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  • 《新时期小学劳动技术教育创意设计与制作的开发研究》(无锡市新区旺庄实验小学)
  • 2010-3-23 浏览() 【
  • 《新时期小学劳动技术教育创意设计与制作的开发研究》

    课题研究报告

    无锡市新区旺庄实验小学课题组

    课题研究的背景

    二十一世纪,时代在呼唤创新,世界在关注创新,江泽民总书记也曾说过:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才,人才靠教育,教育水平提高了,科技进步和经济发展才有后劲。”教育界提出了“创新教育”和“教育创新”的理念,成为素质教育的核心要求。劳动技术教育作为基础教育的重要内容,在新时期也期盼着创新,期盼着在学科教学中有机渗透创新教育,转变教师“教”与学生“学”的方式,以创造性的“教”引发学生创造性的“学”,从而培养学生的创新精神和实践能力,不断深化小学劳技教育课程改革。

    纵观我国发达地区的小学劳技教育,普遍存在家长、教师重智育、轻劳育,学生创新意识不强、实践能力和基础劳动素养不容乐观等问题,这与时代的发展和要求严重不符。追根溯源,主要是受到“应试教育”思想影响以及对“创新教育”研究不深入的缘故。

    鉴于上述原因,2007年11月我校申报确立了《新时期小学劳动技术教育创意设计与制作的开发研究》的研究课题。期望利用本校教师、学生家长中编织制作方面能工巧匠多的优势,向学生传授基础的劳技知识和基本的劳动技能,培养学生的创新意识和实践能力,构建促进青少年创造力形成的长效教学机制,发展和完善符合时代需要的新型劳动技术教育课程体系。

    课题的界定

    1.“新时期”是以新课程改革为背景的,是在新课程理念、理论的指导和引领下的,是基于新课程实践的现实、动态背景中的。

    2.“设计”是把一种或几种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程,是造物活动进行的预先的计划。任何造物活动的计划技术和计划过程都可以理解为设计。

    3.“创意设计”以“与众不同”为设计理念,在设计过程中要求时刻注意和表现创意,做到有想法、有创造,突破普通的思维方式去寻求设计表现的创造,最终呈现的作品能给受众不同的美好联想。

    本课题研究旨在综合运用和借鉴多学科理论,以新课程教育理念为导向,根据学生的学习特点、需求与现有的教育资源,对小学劳动技术教育教学做整体、系统的策划与安排,探索新时期小学劳技教育创意教学的一般操作方式,形成系列化的可供教师学习、借鉴的小学劳技教育教学案例和指导材料,更好地把新课程理念转化为有效的教学行为,尽可能地实现小学劳动技术教育的最优化,切实提高学生的创新潜能和劳动素养。

    课题研究的理论依据

    (一)关于新课程改革:

    新课改关注学生的全面发展,关注学生发展的差异性和不同需求,重视学生的主体地位,关注学生的生活世界和生命成长,强调学生在自我、他人与社会的关联中促成学生的发展。新课改注重转变教师的传统角色,强调民主与平等,建立对话、交流与合作的新型师生关系,同时又注重学生学习方式的转变,倡导“自主、合作、探究”。

    (二)关于劳动技术教育:

    劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验,形成良好技术素养为基本目标,以操作性学习为基本特征的教育。它是一门基础教育中具有基础性的课程。具有以下主要特征:

    1.动手与动脑结合。劳动与技术课程基于“做中学”和“学中做”,具有很强的实践性。其基本技能与态度的习得是以每个学生的个体经验和亲身实践为基础的,任何学习者都不可能通过间接经验获得熟练的劳动与技术的操作技能和情感体验。劳动与技术课程的学习是以操作为基础的学习,是建立在操作基础上的知识、技能、态度、方法、能力的综合学习。

    2.以项目为载体。劳动与技术课程的学习不是就技术学技术,而是以完成一件制作、从事一个任务、形成一样产品、进行一项设计的项目形式展开。一般地,一个项目浓缩着若干个教育要素,是一个系列性的技术过程,成为技术学习的载体。

    3.可感的操作对象。劳动与技术课程的学习对象和操作对象一般与可感的事物、问题相联系。除了学习过程中人与人的互动外,劳动与技术学习的过程中更多的伴有人与工具、与材料、与物体的作用。学生通过这一作用,加深自己的学习体验,加深自己对材料、对工具、对技术过程的理解,同时也加深在价值观、道德观、审美观等方面的认识。

    4.多学科的视野。劳动与技术课程具有跨学科的特征,它综合运用数学、物理、化学、生物、地理、语文、艺术、思想品德等学科的基本知识,同时也融合了社会、经济、法律、伦理、心理、环境等内容的教育视野。劳动与技术课程既是已有知识的综合运用,也是新的知识与能力的综合学习。

    5.贴近现实生活。劳动与技术课程一般以当地的经济、社会和技术环境为背景,在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容,作为核心组织和设计活动。

    (三)关于素质教育:

    20世纪90年代我国提出素质教育的理念。1993年2月颁布的《中国教育改革与发展纲要》指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色”。长期以来,多种因素使我国基础教育忽视对学生主动性的培养,忽视学生自主意识和能力的培养。全面推进素质教育关系到培养什么人、怎样培养人的重大问题。

    (四)关于“创新”和“创新教育”:

    1.“创新”:创新是一个非常古老的词。在英文中,创新Innovation这个词起源于拉丁语,有三层含义:第一,更新。第二,创造新的东西。第三,改变。创新作为一种理论,形成于20世纪,从经济、管理领域拓展到了社会的方方面面,包括教育领域。

    2.“创新教育”:“创新教育”即将创造学的理论、方法运用于教育实践,开发学生的创造力,培养和造就大批创新型人才的新型教育。从广义上说,凡是有利于受教育者树立创新志向、培养创新精神、激发创新思维、增长创新才干、开展创新活动而进行的教育,都可称为创新教育。

    对课题的再思考与再认识

    创新教育不同于传统教育,不以知识积累的数量和知识继承的程度为目标,强调合理的知识结构以及获取知识的方式,同时强调培养学生的综合能力,以开发学生的创造力、培养创造型人才为主要目标。

    创新是一种与重复性活动相对的高级的开拓性实践活动,贯穿于劳动技术教育全过程,渗透在劳动技术教育的每一个环节和方面。

    教育的创新不是盲目的,“如果没有扎实的基础知识和基本技能,没有严格的‘专业训练’,可持续的、规模性创新是不可能的(偶尔的‘创新’倒有可能)。没有基础的创新只能是空中楼阁和不切实际的幻想,只有具备了坚实的基础,才可能有高度的创新。古今中外特别是对待科学上的重大创新、发现无不证明了这一点。”(吴永军·“我们究竟需要什么样的基础-新课程理念下创新之基础新探”·《课程·教材·教法》2006·6)

    创意设计,可以是学生在原有基础或他人设计上的再创造,也可以是学生自己的,完全原创的新发现、新设计、新创造。教师的任务在于帮助、引导学生进行“再生”或“原生”的创造工作,而不是简单的知识灌输和任务传达。

    劳动技术教育的学习方式不能简单地用“活动”来表达。基于学生的特点,教育容量应是有边界的,不能无限扩大,因此学校所提供的知识与技能,应该是学生需要的、有价值的基础知识和有利于他们终身学习、可持续发展的基本技能和能力。“那种轻视基础知识与基本技能(能力),以为只要学会探究、学会创新技法就能获得很好发展的观点是极其错误和极其有害的,它将误导一代人,误导整个国家与民族。” (吴永军·“我们究竟需要什么样的基础-新课程理念下创新之基础新探”·《课程·教材·教法》2006·6)因此,深入开展劳动技术教育不能降位于简单的、没有纵向逻辑联系的“活动”。

    学校以本课题研究为依托,从学生发展出发,结合美术、科学、综合实践、信息技术等学科教学和大队部、年级组的实践活动,探索、选择、开发不同年级劳动技术教育的主体内容,让学生真真正正地学习到一些基础的劳动技能。同时,在教学中鼓励学生、教师之间的互动、对话,研究教师如何有效选择创新教育的教学策略,尝试从材料使用、技术改进、造型设计等方面提升创意设计与制作的品质,充分调动学生的积极性和主动性,挖掘创造潜能。

    课题研究的目标

    本课题主要研究新时期小学劳动技术教育创意设计与制作的开发。研究目标如下:

    1.探索新时期小学劳技教育创新教学的基本模式,形成若干小学劳动技术教育创新教育的设计、案例或指导意见。

    2.加强师资培训,提升教师专业素质,积极探索以课堂教学为主、学科渗透为辅、兴趣小组为补充的课题研究模式;初步建立劳动技术教育教材与补充材料、课内与课外、教师与家长等相结合的教学体制。

    3.选择、开发各年级劳动技术教育的主体内容,引导学生参与设计与制作的技术实践,掌握基础的劳技知识和基本的劳动技能,鼓励学生尝试创意设计,努力培养学生的创新意识和实践能力,形成爱生活、爱劳动、积极向上的生活态度。

    课题研究的主要内容

    本课题研究的主要内容如下:

    1.加强对小学劳技教育校本教学内容统整的研究。

    以课程标准和学科教材为依据,加强劳技学习领域内外各科目、各项目、各活动之间的联系与统整,构建符合学生认识特点、符合劳动技术特性、符合学校发展需要、适合创意设计与制作的劳技教育内容体系。

    2.加强对小学劳技教育创新教学方式、方法的研究。

    收集有关创新教学的理论和研究成果,结合新课程理念和有关理论对新课程背景下教学方式的特点、理念、思路、内容、与传统教学的区别与联系等,进行比较、分析与归纳,寻找适合本校劳技教学的方式、方法,在实践中改进、完善。

    3.加强对小学劳技教育学生素质发展评价的研究。

    制定学校课堂教学评价表,有针对性的探索校本化的劳技教学评价标准和操作条例,合理设计《学生劳技素质发展评价表》。

    课题研究的方法

    本课题研究主要运用了以下研究方法:

    1.文献法:运用课程理论指导研究,依据劳动技术教育的有关理论指导本课题。

    2.调查法:运用该方法调查民间编织、制作常用的材料、方法、作品设计等情况,以及调查学生在实践、创作中遇到的具体问题和解决的有效方法等。

    3.实验研究法:运用该方法研究编织与制作的基本技法和进行创意设计的可行性方法,让师生在实践中学习,在实践中创新。

    4.经验总结法:运用该方法把课题研究过程中的点滴得失记录下来,以便今后的完善与提高。

    课题研究的三个阶段

    无锡市新区旺庄实验小学进行的新时期小学劳动技术教育创意设计与制作的开发研究课题是国家社科基金“十一五”规划课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》江苏省子课题《新时期小学劳动技术教育发展的研究》下的课题。该项课题研究由学校江苏省特级教师、全国十佳科研型教师顾万春校长直接领导,教导处、教科室和大队部协调组织实施,全体劳技教师和科学、美术、信息技术等学科专职教师集体参与,课题组织和成员素质有保证。学校有专项的课题实验经费。实验开展2年来,在领导的关心下,专家的指导下,学校课题实验稳步推进,现将实验的过程简介如下:

    (一)准备阶段:(2007.11——2008.2)

    1.确定研究方向,确立研究课题。

    2.开展教师现状情况调查与分析。

    3.广泛收集资料,编写研究方案。

    4.组织教师学习,解读课题方案。

    (二)研究阶段:(2008.3—2009.9)

    1.调查研究,调整课题实施方案。

    2.全面开展课题研究,进行阶段总结,适度调整侧重点。

    3.积累资料,及时提升成果。

    (三)总结阶段:(2009.9—2009.12)

    1.整理研究成果及相关资料。

    2.反馈调整,撰写研究报告。

    3.组织结题评估,宣传推广研究成果。

    课题研究的主要过程

    开题以来,课题研究的步伐从未停歇,学校师生经历着每个阶段,享受着每种体验。我们组建了精良的研究团队、建立了动态的管理机制、构建了开放的研究内容、尝试了多样的研究形式……

    一、        精心组织,提供保障。

    “扬帆万里看舵手”,我校领导极其关注劳技课题研究的实效性,全程参与课题内容的选择、申报和课题研究的推进、落实,精心组织,全力保障。

    1.在课题组成员的选择与组织上显匠心。学校专门成立了劳技教育课题领导小组,由校长书记牵头,教导处、教科室、大队部、总务处联合,组成课题管理的领导核心,再由综合实践、科学、美术、信息技术等学科的教研组长、教学骨干和有劳技特长的教师组成课题研究的实践核心。这些成员来自不同的专业,从事不同的学科教学,呈现教学上有功底、技能上有特长、艺术上有支撑、思维上有碰撞、科研上有水平等特点,为课题的有效实施提供了人力上的重要保障。

    2.在课表、课时和课务内容的安排上显人性。教导处以尽量满足课题研究的需求为宗旨,在课题组决议的基础上,确定每周的劳技课为课题研究的固定时间,如有特殊需要,实验老师有权限适当利用班队课或临时调课延伸课堂,切实做到课题研究时间上有保障。

    同时,学校还在每周五中午特设编织、科技、航模、纸工制作等兴趣小组,作为课题研究的第二阵地。为更好地发挥教师专长,教师还可以选择擅长的教学内容,开展主题式、版块型的活动教学,呈现“一师多班教学”、“一班多师上课”的景象。真正体现“为了学生”、“为了教师”、“为了课题”的人性化服务宗旨。

    3.在设施设备的配置和经费上有支持。俗话说得好:“巧妇难为无米之炊。”烹调课题研究“大餐”当然不能“无米”。学校全力支持课题研究,经费有支持,校长特别指出:只要需要,不管是材料、工具还是活动场地创造条件尽量满足。学校总务处真正做到全力配合,及时添置劳技专用教室,添置金工、木工、泥塑、丝网花制作等专用工具与制作材料,物质上的保障解决了实验老师的后顾之忧。

    二、动态管理,有效实施。

    1.分析现状。为了更好地实施课题,了解学生群体的具体情况和实验班级的课堂教学现状是必要和必须的。学校特别组织三——六年级部分学生进行了问卷、访谈等形式的调查,发现学生中普遍存在希望学习编织与制作的学习愿想,其中女生普遍倾向于学习编织技艺,而男生则广泛倾向于学习制作技艺,尤其以四、五年级的学生学习意向最强烈。为此,课题组采用常规课堂教学为主、兴趣小组选修为辅和分阶段、主题式教学的形式开展研究,尝试在材料、技术、设计等方面寻求创新,以满足不同学生的需要。

    2.配备师资。聘请技艺上有特长的课题组老师担任实验班级的劳技老师,具体负责本班课题研究的组织与实施,其他学科的教师担任助教,根据具体教学需要机动参与,做到“配合指导,协同教学”。

    3.分配责任。为提高课题研究的实效,提升学生的技术素养和创新能力,学校初步规定学生的技术基础由劳技课任教老师来奠定,而学生的艺术表现和创新能力则由助教老师重点引导培养,虽然老师们各有分工与责任范围,但是仍然以合作互助为前提,从而更好地保证了任务的达成。

    4.学习分享。每两个月至少召开一次研讨会,讨论课程进展中出现的问题和需要协调解决的相关事宜等。

    课题研究过程中,课题组成员每月有例会,交流近阶段研究的收获与困惑,探讨后续研究的设想与发展,做到人人“做”无不言、“思”无不言、言无不尽,课题组领导则根据课题研究的实际需要及时调整内容、方向和方法,切实满足课题实验老师的全方位需求,基本形成重实效、动态化的课题管理机制。

    三、多层培训,贯穿始终。

    我们清醒地认识到教师是课题研究顺利实施的前提与基础,为此在提升教师综合素质上学校落实了多管齐下、贯穿始终的方针。

    1.多方学习促观念向行为转变。在课题实施过程中,学校教师通过集中解读、自学、研讨会等形式学习了课题实施方案、《劳动与技术教育课程标准》创新教育、创新思维培养等相关的文献资料或网络资源,以及儿童心理学、现代课程教学论、学习理论等理论专著。还聘请了发明创造行家祝永兴老师到校为学生作《创造发明就在身边》的电视讲座,和邀请无锡市教科所单本荣老师和黄树生博士作论文创作、教学设计撰写等方面的教师培训,通过专家指导来引领课题实验老师的专业化发展。

    与此同时,学校还积极组织广大师生“走”出去,走到以创新教学和创意制作闻名的硕放、善德幼儿园等去取经学习,以开阔师生的眼界、启迪群体的智慧。通过专家引领、实地考察、现场观摩和制作等方法多方学习,促进课题实验教师观念向行为转变。

    2.头脑风暴促思维向“理论”转变。学校定期召开课题研讨例会、学术沙龙、同课异构、教研课展示等活动,让老师与老师交流,进行头脑风暴,在娓娓道来的互助、互惠或针锋相对的“互伤”、“互残”中反思、总结,从而内化、提升,形成一套个性化的新想法、草根化的“新”理论,从而更加有效地指导实践。

    四、活动推进,交流推广

    1.课题学习、研讨活动

    为推动课题的有效实施,在两年多的研究过程中,学校先后组织并参加了多次的课题学习研讨活动。下附列表:

    表1:课题组学习、培训活动一览表

    时    间

    形  式

    内    容

    地  点

    备 注

    2007.11.23

    课题例会

    课题方案解读

    第二会议室

    2007.12.19

    专家讲座

    教师发明家祝永兴主讲:《创造发明就在身边》

    红领巾电视台

    2008.2.28

    参观学习

    全体课题组老师和部分学生外出参观学习

    硕放、善德幼儿园

    2008.3.12

    课题例会

    各年级劳技教育主体内容的选择开发

    第二会议室

    2008.4.2

    技能培训

    张兰、陈娟芳等老师进行编织与丝网花制作的培训

    五年级教室

    2008.5.16

    专家讲座

    市教研员林未延老师主讲:《综合实践活动课程的开发研究》

    阶梯教室

    2008.9.3

    课题例会

    年级组商议本年级劳技教育主题方案

    年级组办公室

    2008.9.19

    经验分享

    顾万春校长主讲:《论文写作的点滴思考》

    阶梯教室

    2008.10.12

    外出学习

    全国劳技教育年会交流研讨

    江西景德镇

    2008.12.26

    专家讲座、互动交流

    市教科所胡麟祥所长主讲:《课题论文写作指导》

    阶梯教室

    2009.4.28

    学习交流

    江苏省国家级劳技子课题交流活动

    苏州新区枫桥实验小学

    2009.9.19

    专家讲座

    单本荣老师主讲:《论文讲评》

    阶梯教室

    2009.11.13

    专家讲座

    黄树生博士主讲:《课堂教学的有效设计》

    阶梯教室

    表2:课题研究课一览表:

    时    间

    研究课内容

    上课教师

    地    点

    2008.4.24

    四(1)班《捏泥人》

    谢群艳

    劳技教室

    2008.10.15

    三(2)班《纸线绳小浮雕》

    尤  婷

    劳技教室

    2009.3.4

    三(4)班《叶儿片片》

    华锡芬

    劳技教室

    2009.5.27

    四(3)班《泥塑头像》

    陈斌

    四(3)班教室

    2009.10.22

    六(3)班《丝网花制作》

    陈娟芳

    六(3)班教室

    2.论文、案例、优秀教学设计评比

    在课题实施过程中,多次组织课题组老师参加省、市乃至全国的论文、案例、优秀教学设计评比,推动课题的不断深入。

    3.学生、教师创意作品评比、展示

    近两年,学校多次组织学生和教师的劳技创意作品进行评比与展示,先后有数百人次的优秀作品在评比中获奖,师生创意作品的展示已在家长中赢得了良好的口碑。

    课题研究的主要成果

    课题实施两年以来,我校围绕课题研究的主要内容开展了一系列有意义、有价值的实践活动,达成了一些目标,形成了一些共识,取得了一些成果。具体介绍如下:

    一、        丰富内涵,统整劳技教育的校本教学内容。

    (一)内整。

    所谓“内整”即整合小学阶段劳技教育与综合实践活动、美术、科学等学科教材内指定领域的教学内容。学校以各学科教材之内的劳技教育内容为切入口和突破口,开发了各年级的教学主体内容,三年级的纸艺、塑料制作,四年级的缝补、泥塑制作,五年级的编织、金工制作,六年级的综合类手工制作等,以相对稳定的内容开发来支撑综合学科的有效教学,走内涵发展的创新之路。

    1.精授技艺,奠定劳技教育的支撑点。在教学内整教材的过程中,课题组老师特别重视基本技能知识和基本制作技巧的传授,普遍认为技能、技巧是有效开展劳技教育的起点、基点、支撑点,是需要教师手把手精心传授的,如绒线的基本织法、图样的基本组合,纸张的基本处理方法等。与此同时,教师还都非常重视创新方法的指导,“添一添”、“改一改”、“变一变”的基本方式让学生的求异思维得到了发展。课题组老师根据各自专长合理分派、灵活选择教学形式, “一个项目多个主题”、“一个主题多个项目”、“一种材料多个作品”,“一个作品多种材料”乃至“一个教师多个班级”、或“一个班级多个教师”的活动形式,让每一位学生都能得到老师的精心指导。如果部分学生有深入学习的意愿,他们还可以选择周五的兴趣小组活动继续深造,为今后的学习、创造奠定良好的基础。

    2.巧选材料,开拓劳技教育的生长点。劳技制作材料的创意开发是我校部分老师实验研究的重要方面,如纸、塑料、泥土、针线、绒、易拉罐、植物种子等都是大家会使用的材料。

    3.关注环保,提升劳技教育的发展点。课题老师还把环保理念渗透到课题研究中,重点开发了编绳、再生纸和废旧物品的材料制作,如“趣味纸艺”活动中,老师安排了大量撕纸、剪纸、折纸、立体纸艺制作等内容,同时在活动的始终关注学生环保意识、卫生习惯的培养,使劳技教育全方位地影响学生的知情意行,提升学生的发展可能。

    (二)外合。

    所谓“外合”即整合上述学科教材之外、学校现有资源之内的非指定领域的教学内容。学校把劳技教育与“校园文化艺术节”、“旺小科技节”和兴趣小组第二课堂等活动相结合,相互渗透,有机融合。

    老师们巧设主题,探寻劳技教育的结合点。主题的设立不是随意的,为了实现价值意义的最大化,我校劳技教育的主题总是尽量与大队部、德育处的活动教育目标相一致,有意义地开展劳技教学。我校确立了丰富多彩劳技教育活动主题,如“我的新年礼物”、“老师,感谢您!”、“喜洋洋——重阳行”等节庆主题,如“我最喜爱中国艺术”、“中国娃娃”“绣品小专家”等民族文化主题,还有“花花小拖鞋”、“家居小装饰”“我型我秀服装会”等生活主题……学校预先公布各阶段的活动主题,老师和学生即根据主题采用自主或合作的形式,在课余或课堂构思设计(可以寻求老师的帮助),再选择指定或自选的制作材料完成作品,通过一年一度的旺小科技节和不定期举行的班级、年级组的“小巧手、小能手”创意制作评比、展览活动,在互评、互学、互比的活动中发展创新思维。

    二、有效促进,探寻劳技教育的创新教学方法。

    发展学生的创造力是劳技教育的核心,也是素质教育、创新教学的基本要求。为了更加有效地促进学生的创造性学习,我校积极实践了教师创造性教学方法的探索,总结了“情”“知”“践”“评”“新”的五字劳技教育方法。

    1.以情育劳。

    教育心理学研究表明:兴趣能提升效率。教学实践也告诉我们,学生对所学内容情感和愿望越强烈,他们的学习就越主动,学习效果就越好。所以教师需积极创设情境,激发学生的学习情趣、情感。情境的创设大体分为以下几类:

    (1)技术环境创设。即为学生创设一个相应的技术生成环境,例如在学生进行水果拼盘制作时,一进入教室,教师已为他们布置好了相关的工具和材料,在这样的环境里,可以促发学生对制作的需求,从而展开相关教学。

    (2)过程情境创设。即展现给学生一个技术情境的过程,典型的即大量的教学录像,例如:丝网花的工具使用和制作过程等等,这些技术情境可以促使学生产生实践的欲望。当然教师也可以开发学生资源,让学生已有技能得到充分展现,为生成新的技能而服务。

    (3)目标情境创设。即通过对已有作品的展示、展览,来促发学生对目标的追求,调动学生对技能的探索。如在教学《泥团捏塑造型》时,为有效激发学生的学习兴趣,教师先是向学生展示一组动物造型,作品生动、形象、活泼可爱,学生的兴趣立刻被激发起来了,教师再播放捏塑小动物的录像。学生在观看的全过程中,热情高涨,学习都非常认真,捏塑的作品也非常成功。

    正因为学生的兴趣得到激发,独立思考和动手创造的积极性被调动起来了,学生在制作中创造性思维活跃,积极性高涨,兴趣盎然。

    2.以知导劳。教育家朱熹说过:“知之愈明,则行之愈笃,行之愈笃,知之愈明。”教师作为学生学习的指导者,担负着向学生传授技术知识、培养技术素养的责任。我校非常重视劳动与技术基础知识的传授,特别加强了劳技教师的技能培训,邀请发明专家传授创造方法,安排本校技艺出众张兰、陈娟芳、谢群艳等教师担任技术顾问开展全员培训,让教师和学生在有知识储备的基础、前提下再做实践创新,这样能较快达成预期目标,获取成功,更利于学生自信心的建立。

    3.以践行劳。创造源于实践。皮亚杰指出:“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动,大胆形成自己的假设,并努力去证实才能获得真实的知识,才能发展思维。”上劳技课,并不是为了上课而上课,最终学的知识都要能运用到实际生活中去,为生活服务。因此,我校尤其重视运用多种形式,为学生创设轻松愉悦的劳动环境,增添劳动实践的乐趣,以实践促进学生劳动技能、劳动习惯的养成。

    (1)在实践操作中丰富想象力。要创新就必须会想象。我校教师充分利用学生的已有经验和对劳动课动手实践的兴趣,来调动学生思考问题的积极性,拓宽学生的思路,让学生张开想象的翅膀,展开丰富的想象。学生勇于想象,勤于想象,善于想象,迸发出无数的创新小火花。

    (2)在实践操作中发展发散思维。发散性思维是对问题的解答或者对于解决问题的方法不只限于只找到一种,或者多种多样的演绎和推导。在教学中设计开放性的问题,引导学生打破原有的思维定势,通过尝试和探索,对原有的制作方法进行改革和创新,是发展学生发散思维的有效途径。

    (3)在实践操作中强化合作意识。在劳动实践操作中,我校教师以人人进步为教学目标,以小组合作为运行载体,以全员激励为操作手段,以团体成绩为评价导向,有效激发学生的竞争活力,使学生在“动手做”的过程中,个体心理品质得到训练,团队合作意识得到强化。

    (4)在实践操作中体验成功的快乐。英国教育学家斯宾基说过:“求知如果能给学生带来精神上的满足快乐,即使无人督促,也能自学不辍。”每个学生的成长都需要成功,都需要老师的关注和赞赏。因此,在劳动实践操作中我校教师总是积极创设条件,让学生体验成功的快乐。长期以往,有利于学生树立自信心,达成愿学、乐学、会学、善学的目的,受益终身。

    4.以评促劳。心理学家威廉·杰姆士说过:“人性最深沉的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”在劳技教育过程中,教师以发展的眼光看待学生,积极探索学生的发展性评价(下文还有详细介绍),促进学生创新实践能力和个性品质的发展。我们主要采用以下三种评价方式:一是自评,二是学生互评,三是教师评。

    5.以新创劳。创造力是蕴涵在每个学生身上最宝贵的资源,劳技教育为学生提供了很好的创造平台。如何有效开发学生的创新潜能呢?我校教师从以下方面来进行尝试:

    (1)抓住制作材料的“可塑性”,为学生的创新提供可能。教材中一些未展开的因素是发挥学生创造性的极好“拓展点”,我们鼓励学生大胆想象,将概括的劳技知识点具体形象化。如我们冰棍棒具有体积小、材质松、形状规范等特点,作为劳技课使用的材料,便于加工制造,而且取材容易。学生用它可以设计、制作出许多不同的作品,在这一过程中就锻炼了发散性思维,培养了他们的创新能力,同时对课本中的“变废为美”的道理有了更深刻的理解。

    (2)抓住创意作品的“差异性”,引导学生的创新横向拓展。 面对相同制作材料或相同的创作主题,教师鼓励学生设计多种制作方案,不束缚学生的思维,引导学生的创新思维向横向拓展。比如确定“编花篮”主题后,学生可以自己设计多种不同的图案选择不同的材料,制作不同造型的花篮,并个性化的命名,类似这样的创意活动,有利于学生逐步学会多维度、多层次地思考问题。

    (3)抓住劳技作品的“前馈性”,鼓励学生的创新纵向延伸。前馈是相对于反馈而言的,前馈的作用是提前使用控制,提前发生作用。劳技教学时,教师有意识地挑选一些优秀作品和待改进的“半成品”供学生观察、比较,让学生发现其中的问题,总结经验与教训,帮助学生在原有基础上进一步提高作品的设计与制作水平,引导学生学会运用创造性的思考方式,激发他们的智慧火花,培养创新思维向纵深发展。

    三、多元评价,建立劳技教育的学习评价体系。

    《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业发展,而且要发现和发展学生多方面的功能,促进学生在原有水平上的发展。” 评价作为课程实施的重要环节,其目的在于促进学生的发展。在此理论思想的指导下,我校对劳动技术教育的学习评价作了积极的探索。

    课题研究的初期,我校课题组就商议、制定了涉及教学目标、教学特色、教学过程、教学方法、教学技能与教学效果六大版块内容的《劳动与技术教育课堂教学评价表》。表格如下:

    劳动与技术教育课堂教学评价表

    执教者:               班级:              执教日期:

    教学内容:                                   听课人:

    评价项目

    评 价 内 容

    得  分

    教学目标

    (10)

    1.符合课程标准的要求和学生实际,三维目标并举且有层次性;

    2.重视预定目标的落实,关注生成目标的实现。

    教学特色

    (10)

    1.尊重、信任学生,有效体现学生的主体地位;

    2.有自己独特的教学风格和鲜明的教学特色。

    教学过程

    (25)

    1.落实教学目标,科学处理教材;重视基础知识与技术的传授,及时巩固、深化与应用;

    2.积极创设情境,学生兴趣浓厚,突出教学重点,解决教学难点。

    3.运用探究式教学,课堂结构合理,学生自主学习有体现。

    4.注重学习习惯的培养和学习方法的指导。

    5.面向全体,分层教学,分类指导,学生全员参与。

    教学方法

    (20)

    1.积极探索新的教学方法,创新教学模式;

    2.学生积极参与教学过程,主体意识充分体现,有效调动学生的学习主动性和创造性;

    3.为每个学生提供平等参与的机会,引导学生开展“自主、合作、创新”的学习;

    4.综合使用学具、教具、现代教育技术等各种教学媒体,实效性强,做到媒体与教学内容有机整合。

    教学技能

    (25)

    1.教态亲切自然,举止端庄,讲课有激情;

    2.语言生动流畅、准确简练,富有启发性和激励性;

    3.板书有创意,条理清楚,布局合理,书写规范;

    4.教具、工具使用得当,操作熟练规范;

    5.教、导结合,适时调控教学节奏,有效驾驭教学过程。

    教学效果

    (10)

    1.落实学习目标,加强方法指导,培养学生良好的习惯,有效促进学生的发展;

    2.课堂宽松和谐,学生体验到学习和成功的快乐,产生进一步学习的欲望。

    教学简评

    上表初步体现了“基于学生发展”的课堂教学评价理念,强调了学生“自主、合作、创新”的探究式学习核心。但细细品读,就不难发现此表评价的着眼点仍主要停留在教师该如何创造性的“教”上,而不是学生该如何创造性的“学”上,为此,我们又尝试设计了本校的《学生劳技素质发展评价表》,以期建立更为科学、合理的劳技教育学习评价体系。该表格如下:

    学生劳技素质发展评价表

    班级:                             姓名:

    评价项目

    评  价  内  容

    自评

    组评

    师评

    知识

    技能

    基本掌握本学期教学的主体内容,了解简易的造型工具和材料。

    掌握一种及以上传统工艺的流程。

    能制作自己喜爱的2-3件优秀作品, 并尝试创新。

    过程与

    方法

    能进行简单的技术设计,具有较好的动手操作能力。

    能用自己喜欢的方式美化生活、美化环境。

    逐步具有技术的感知、思维、想象能力。

    养成良好的劳动习惯。

    态度与

    习惯

    喜欢动手制作,喜欢欣赏各种艺术作品和创意作品。

    喜欢民间艺术和民族工艺,会用自己的语言表达所见、所闻。

    交流与

    合作

    乐意与同学、老师、家长交流学习劳动技术的感受与体会。

    愿意与同学交流对劳动技术学习的收获与看法。

    乐于合作,愿意互相协助、共同完成劳动技术的规定项目。

    愿意展示自己的创意作品,与他人进行交流。

    综  合  评  价

    自始而终的评价过程以及三维一体的评价内容,教师、学生多元的评价主体,自评、互评、师评等多样的评价方式……评价的多元化,让我们逐步建立劳技教育的学习评价体系。

    课题研究存在的主要问题及今后的设想

    课题研究中,我校课题组全体成员众志成城,积累着宝贵的经验,及时反思,及时总结,及时调整研究的方案与策略。我们欣喜地看到,学生、教师、学校都有了显性的变化。课题研究使学生的学习热情高了、创新能力好了;课题研究使学科课程的教学资源丰富了,劳技教育的理念逐步内化、吸收了,对推动学校教育的科学发展产生了积极的作用和影响。但是,在感到欣慰的同时,我们也发现了一些问题:

    1.如何建立更为科学、合理的评价体系,提升学生的创新效能。

    劳技教育中,评价是制约学生创新素质有效发展的重要因素,对劳技教育的深化实施具有导向作用,正确的评价导向才可能有效培养学生的创新、实践能力。虽然,我校已经在课题研究中针对教学评价尝试了积极的探索,但还是非常不成熟的。那么,如何建立更为科学、合理的评价体系呢?我们将继续探究的步伐。

    2.如何提升劳技教育过程中教师指导策略的有效性。

    劳技教育过程中,教师如何提升指导的有效性?这是非常难以把握的。新课程注重突出学生的主体性,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手,这更需要教师对学生进行有效的指导。教师指导得太多,学生缺少自主的空间;教师指导得太少或基本不进行指导,学生的探究就不可能深入。那么如何把握才适度、有效呢?需要教师深思。

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