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  • 《结合小学劳动与技术教育推进学生综合能力培养的探究》(江阴市长泾实验小学)
  • 2010-3-23 浏览() 【
  • 《结合小学劳动与技术教育推进学生综合能力培养的探究》

    结题报告

    江阴市长泾实验小学

    一、课题提出的背景及意义

    21世纪是一个竞争更趋激烈的时代,联合国教科文组织在对数十个国家的教育进行考察后,郑重提出的“生存教育”,表明了一个人如果没有较高的劳动素质,一定的综合能力,就不能适应现代社会的要求,将会被社会无情地淘汰。因此,学校教育应该重视提高学生的劳动素质,重视学生综合能力的培养,指导学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。劳动与技术教育超越教材、课堂和学校的局限,在活动空间上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切关注学生与自然、社会、生活的联系。

    “劳动技术教育能养德”、“劳动技术教育能促智”、“劳动技术教育能益美”、“劳动技术教育能强体”。当今,家庭对独生子女的过度呵护,造成学生劳动上的依赖。社会、学校重文轻劳思想的作祟,造成了严重的重智轻劳倾向。升学的负面影响,导致大多学生劳动观念薄弱,劳动认识片面,劳动态度不正,劳动习惯差劣,劳动技能低下。劳动与技术教育对学生的创新精神和实践能力的培养,对于智力潜能的开发,对于良好思想品德的形成,对身心健康的养成,对真善美的追求等方面的独特作用,值得学校、家长、社会的充分重视。特别是落实到教育教学上,从课程定位到教学内容、课时安排、教学方式,学习方式等,应有效地适应学生发展的需要。面对新世纪、新情况、新问题、新挑战,对劳动技术教育在学生综合能力培养中的地位、作用以及对人的全面发展、素质提高的价值认识需要作出新回答。因此,对于小学劳动与技术教育推进学生综合能力培养的研究,对于促进基础教育为学生的全面发展和终身学习服务,在课程改革和学习方式上提供理论和实践上的支持,具有重要的现实意义和长远意义。

    我校是江阴市澄东区一所历史悠久,文化底蕴深厚的学校,是一所校园环境好、办学条件优、师资力量强、办学目标高、教育理念新、管理方法先进的新型现代化小学。为了全面发展学生的综合能力,面向学生完整的生活领域,为学生提供开放的个性发展空间,让学生亲身体验和积极实践,提高学生的劳技素质,结合国内外开展劳技教育的经验和方法,分析本校开展劳技教育研究的可行性,特提出《结合小学劳动与技术教育推进学生综合能力培养的探究》这一研究课题,旨在全方位地开发和利用劳技与技术教育资源,全面提高学生综合能力,提高我校的办学品位,并试图为其他学校开发和利用劳技教育资源提供可借鉴的范本。

    二、课题研究的理论依据

    1、卡尔·罗杰斯的人本主义理论

    卡尔·罗杰斯的人本主义理论观点着眼于价值和个人成长。根据人本主义观点,提供一种良好的人际关系,充分尊重人的人格和尊严,建立一种关怀、宽松、理解的氛围,使人能够自我探索、自我理解,促进自我的成长,走向自我实现的道路。结合小学劳动与技术教育,建立一种互动、宽松、理解的氛围,从而推进学生综合能力的培养。

    2、人的全面发展理论

    一个合格的小学生应是德、智、体、美、劳全面发展的,每个学生都有发展个性的权力,没有人能够剥夺他们发展各方面能力的权力。在当今重智轻劳的错误影响下,指导学生掌握一定的劳动技能,是培养他们综合能力的有效举措之一。

    三、课题研究的目标:

    本课题是《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》课题的子课题,我们选定了小学阶段劳动与技术教育推进学生综合能力培养的探究,我们将依托现有的劳动与技术教育方面的教材,结合我校为学生的终身发展奠基的教学理念,努力实现课程目标,争取最大限度地提高小学生的综合能力。

    具体目标是:

    1、推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验,培养学生的创新能力、生存能力等综合能力以及良好的个性品质。

    2、学会运用劳动技术实践所学知识去观察社会生活,能够在劳动技术教育实践中开发智力、增强体质、陶冶情操。

    3、转变教师教育教学观念,确立以学生发展为本的理念,具有良好的自身素养和不断完善的知识结构,提升教师教育科研能力,积累劳动与技术课程教育经验,为课程的正式实施做好师资准备。

    4、以课题研究带动学校在教育质量、教育科研、师资队伍建设、校园文化建设、学校管理等方面的全面提高,提升办学层次。

    四、课题研究的方法:

    1、文献法:依托先进的教学理论,依据综合实践活动设计于实施的基础理论指导本课题。

    2、调查法:通过多渠道、多形式的调查方法,研究小学劳动与技术教育推进学生综合能力的培养。

    3、实践法:在教学实践中,寻找促进培养小学生劳动技术能力,从而推进学生综合能力的途径和策略。

    4、个案法:通过部分教学案例,研究小学劳动与技术教育推进学生综合能力的培养。

    5、总结法:通过各阶段成果研究进展的总结,对小学劳动与技术教育推进学生综合能力培养的研究进行评估和反思。

    五、课题研究的步骤:

    (一)、2007年12月至2008年2月:

    1、研究课题前期论证;

    2、成立研究课题组;

    3、拟定研究方案,收集、分析研究文献;

    4、组织课题组成员学习,提高研究能力。

    (二)、2008年3月至2009年6月:

    1、建立劳动技能实践基地,开展实践活动;

    2、开展小学劳动与技术教育推进学生综合能力培养的理念与操作策略的探究;

    3、申请中期成果评估。

    (三)、2009年6月至2009年12月:

    1、全面总结,形成初步研究报告;

    2、组织实验课题结题报告会,接受上级检查、评估和验收。

    3、展示课题研究成果。

    (四)、具体做法:

    A、以为学生的终身发展奠基为理念,重视劳动技能的培养以及良好个性品质的养成,学做结合,在实践中体验快乐、掌握技能。

    1、我们开展了以“劳动展现美好”为主题的活动。通过观看劳技录像、现场模仿制作、实际考察采访等多样的形式,让学生初步接触劳动技术,感悟劳动之美。

    2、建立校内外实践基地,我们以“劳动体验快乐”为主题,开展了丰富多彩的校内外实践活动。带领同学门在红领巾种植园里种植蔬菜、栽种树苗,到糕饼店学做月饼蛋糕,为敬老院爷爷奶奶钉纽扣,采访养鱼伯伯等活动,让学生零距离接触劳动实践,在其中体验快乐,并逐渐培养良好的个性品质。

    3、通过组内合作,教师指导的形式,以“劳动获得成长”为主题,以各种奇思妙想的方式,汇报成果心得体会,劳动作品的展示评比,劳动感悟的书面反馈,都全面提高学生的综合能力。

    B、学做结合,我们将劳动技能的培养与各学科进行了有效的整合。我校将小学劳动与技术教育与学生综合能力的培养作为学校教学的重要目标,在各学科中进行积极有效的渗透,为全面提高学生综合能力打下了坚实的基础。

    六、课题研究的成果

    (一)开展实践活动,培养学生能力

    1、通过实践活动,培养劳动习惯

    《小学德育纲要》中明确指出:“学生要热爱劳动,参加力所能及的自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动,掌握一些简单的劳动技能,培养劳动习惯,爱护公物,勤俭节约。”可见,劳动教育实践能开发智力、增强体质、陶冶情操,养成良好的道德品质,对孩子的健康成长中起着重要的作用。著名教育家叶圣陶先生曾指出:“养成良好习惯,直到终身由之的程度,是一条规律。”小学是学校教育的起始阶段,对于人生习惯的养成有着重要的奠基作用。因此,必须培养学生从小爱劳动的美德,让他们养成爱劳动的习惯,视劳动为光荣,认识到爱劳动的人心灵是美的。但劳动习惯的形成,要经历知情意行的过程,劳动习惯的教育过程是一个“知行合一”的过程。离开了“行”,导行所得到的“知”就不是真知。因此在明理导行获得“知”的基础上,必须采取各种训练活动,形成劳动技能,养成习惯。在整个课题研究过程中我们从以下几方面入手,切实培养学生的劳动习惯。

    (1)每单周三的劳动专题晨会系列活动训练。为了使劳动教育活动训练有始有终、长年不懈、周周有安排。如起床穿衣,叠被,整理书包,清洗小衣物,给桌子洗洗脸等等。结合班级学生年龄特征,设计丰富多彩的活动训练内容,使活动训练经常化,系列化,具体化。

    (2)针对性活动训练。针对学生在劳动方面存在的普遍问题,设计“自己的事自己做”、“争当劳动小明星”、“不做娇苗苗,要做小主人”、“劳动最光荣”等活动,要求有针对性地在活动中让学生扮演角色,培养了劳动技能,收到了潜移默化的效果。

    (3)结合劳技教育内容,把有关的才能寓于劳动的竞赛活动中,如系红领巾比赛、整理书包比赛,通过练一练,比一比,赛一赛,激发学生的兴趣。

    (4)与家庭结合,强调孝敬父母,让学生承担一定的家务活,运用学校所学的劳动技能,帮父母完成擦、洗、理、扫、倒等料理生活的基本劳动,学习家长煮、炒、蒸、种等知识,举行“朱老师课堂”、“水果拼盘”等活动,让学生变成一个个小厨师并评出优秀选手,予以表彰。

    总之,对小学生进行劳技教育,应根据小学生的年龄特征,选择适合的教育方法。在劳动教育中,坚持明理导行,实施活动训练;坚持家校结合,实施延伸训练,学生就能养成爱劳动的好习惯。

    2、结合实践活动,培养劳动技能

    马克思说:“劳动创造人本身”,人类的形成和发展、社会的文明和进步无不是劳动的结果,可见劳动技能对人的发展有着非凡的意义。但是,现在的学生基本上都是独生子女,特殊的身份使得这些“小太阳”、“小公主”们倍受宠爱,“饭来张口,衣来伸手”的日子让他们的劳动意识越来越薄弱,劳动技能越来越贫乏,无形中影响了学生的发展。为此,我们必须重视学生的劳技教育,重视学生劳动技能的培养。结合小学劳动与技术课实践性很强这一特点,我们开展了一系列丰富多彩、形式多样的实践活动,旨在通过实践活动,提高学生对劳动意义的认识,培养学生的劳动技能。

    结合我们学校的实际情况,我们在校园一角开垦了一片土地,开展了有趣的《种菜》实践活动。首先在种植之前,先带着学生走出课堂,到外面的田野走走,开开眼界,老师乘机让学生明确了种菜的目的、意义和简单的种菜方法,然后就带着学生到实践基地去尝试种菜。因为种菜后并不是马上能收成的,于是学生还经历了一个精心照料自己种下的菜的过程。学生从老师的讲解和演示中知道了如何除草,如何浇水的正确方法,以及避免损伤菜的根、茎、叶,注意自己的安全等的操作规程。整个种植过程,学生不但掌握简单的种菜方法,还亲身感受到劳动成果的来之不易,受到了深刻的教育。

    我们还结合学生的兴趣开展了《炒菜》的实践活动,学生在老师指导下边学习边练习,经过实践操作,学生对菜料的性质、下锅先后的顺序、旺火慢火的调配、营养价值的保持、使用炉具的技巧、意外事故的预防等知识都掌握得比较全面,学生不仅掌握了一定的劳动技能,增强了劳动观念,还提高了综合素质。

    实践证明,结合小学劳技教育开展实践活动,不仅是课堂教育有益的补充和延伸,而且有利于学生劳动技能的培养;有利于学生个性的培养,有利于学生热爱劳动的品质和艰苦奋斗的作风的形成,还有利于学生多种能力的协调发展,从而促进学生的健康成长。

    3、开辟第二课堂,培养综合能力

    第二课堂是相对于课堂教学而言的,是指在课外时间进行的与课堂教学相关的活动。从教学内容上看,它源于教材又不限于教材。从形式上看,它生动活泼、丰富多彩。它的学习空间范围很广,可以在学校,也可以在家庭、社会。学生经常参加这些活动,不仅可以拓宽视野、启迪思维,而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究。应该说,在学生创新思维的形成、创新能力的发展上,第二课堂有着举足轻重的作用。我校结合课题研究,利用自身优势,周边资源,成功地开辟了第二课堂,组织展开了“园艺”、“栽培”、“养殖”、“烹饪”等基地建设,基地建设充分适应并进一步激发了学生的兴趣爱好,有效地提高了学生的课外校外学习效率。我们成功开展多项课内外劳技和综合实践活动:“巧手改旧衣”、“妙用纸盒”、“蔬菜树苗种植”、“月饼糕点制作”、“水果拼盘制作”等,这些活动动手动脑动心相结合,既培养了孩子们观察、思考、想象和创造能力,又培养了他们的动手操作的实践能力,推进学生对自我和周围世界相互联系相互影响的整体认识与体验,获得有益的生存经验,锤炼了良好的个性品质,陶冶积极向上的美好情操,巧化了双手、美化了心灵,学生成为心灵手巧的优秀少年。从而实现了一个人真正意义的进步和发展,同时也在过程中让学生真切地体验了成功,获得了快乐。

    此外,我们还组织孩子们开展了很多活动,比如在学校的“种植园”中栽种各种花卉,向日葵、蔷薇花、凤仙花等,并且在这些植物开花的时节摘取一部分用来学习插花。在活动过程中,学生不仅学习了一些花卉的栽培技术,了解了它们的生长过程,而且用自己种植出来的花来装点生活,品尝到了劳动的喜悦和甜蜜,也培养了孩子的动手能力。在“废旧光盘大变样”活动中,许多同学更是别出心裁,有的把光盘用透明胶粘贴固定,变成一个“光盘花瓶”,别具一格;有的用光盘做成两个轮子,再用一些废旧电线绕成车把、车身,做成一辆时尚动感的迷你小自行车;还有的把光盘标上时刻,装上指针,做成一个钟表模型……在 “妙用纸盒”活动中,孩子们更是把想象力和创新能力发挥到了极致,有的把几个废纸盒拼装组合成一台电脑,键盘、鼠标、主机、显示器一应俱全;有的把纸盒改造成一台冰箱,打开门,里面俨然摆满各种各样的食物,栩栩如生;还有的把纸盒组装成一座别具一格的城堡……许多作品的创意真是令人叹为观止。

    每个孩子都有不可估量的创新潜能,这种潜能是可以开发和培养的。作为教师,我们应积极地为学生创造条件,组织学生多开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。在这样的活动中,学生不会觉得有什么约束,身心感到轻松愉快,自然呈现出生动活泼的局面,不时就会迸发出灵感,发挥出自己的潜能,创新能力也会得到进一步发展。

    4、结合实践活动,培养审美能力

    审美能力是指学生自己对美的事物有辨别能力。培养学生的审美能力,不仅体现在日常的课堂教学中,而是更突出地落实在学生的实践活动中去。人的审美能力不是与生俱来,必须经过反复实践,在实践中培育。为了培养学生的审美能力,我们积极组织引导学生评价劳动场面、劳动形态、劳动过程和劳动产品的美。例如:在制作硬纸板盒的劳动过程中,老师示范以后,即让两个学生操作表演,其他同学观察,老师适时组织评价,谁的作品形态最正确、最美。然后全班同学分组实践,分组进行矫正评价。再如:利用劳技课时间教同学们学习叠放衣服,老师首先讲解示范,再让平时在自我服务劳动中做得较好的同学操作表演,其他同学进行观察,老师适时进行指导评价,谁的动作灵活、操作方法正确、衣服叠得漂亮。然后全班学生分组实践,相互纠正、评价、学习。虽然大部分学生都是初学,笨手笨脚,可是在他们的心里觉得第一次学会叠衣服却特别高兴。当然这对部分自理能力较强的学生来说是平谈的,而对那些饭来张口、衣来伸手的学生来说却是不寻常的体验。这时,我们就顺势引导教育学生要养成自我服务劳动的好习惯,做一些力所能及的家务劳动,益德又益智。这样,既培养了学生的审美能力,也塑造了学生的良好品德,同时还提高了学生的语言表达能力和耐挫力。平时在学生完成某项制作成果时,我们将学生的作品展出,组织学生评价其造型、色彩美。这样,在劳动实践过程中,培养了学生正确的审美观念和较强的审美能力,增强了学生欣赏美、创造美的能力,进而培养美的心灵、陶冶美的情操。

    (二)师生合作探究,促进共同发展。

    课题整个研究实践过程,是师生配合互动的过程,学生综合性能力发展提高的同时,我们课题组成员展开劳技课的尝试性探究教学,定期组织研讨学习,尤其是学习素质教育和新课程的理念,提高教师的教育理论水平,确立以学生发展为本的教育思想,形成了有良好的自身素养和不断完善的知识结构;通过第二课堂的开辟,基地活动开发建设,教师和学生一起研究,活动前设计好方案,活动后能和学生一起总结体会,撰写反思。两年来课题组老师能结合教学实践撰写文章,参加无锡市的评比,七篇论文案例获得一等奖,10篇获得二等奖。尤春毓老师执教的《妙用纸盒》在市教学比赛中获奖,丁春昉、夏琼老师执教的课在片活动中展示,获得一致好评。实践证明:以课题带动教师的理论水平、促进教师教学水平提高、增强教师与学生之间的合作和交流、提升教师教育科研能力,积累劳动与技术课程教育经验,为课程的正式实施做好师资准备具有重要意义。

    (三)多元劳动评价,激发学生潜能。

    文学家罗曼罗兰说:“不要在乎事情的结果,只要曾经努力。”在小学劳动与技术教学中更为适用。努力的过程就是素质发展的过程,就是学生学习掌握技术的过程,我们不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力定位。在劳动与技术教学中,教师常以传统的眼光来看作品,往往以作品的比例适当、制作精致为标准,忽视了儿童的想象力、创造力及表现力。因此构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的劳动与技术教学评价体系甚为重要,评价应当注意结果性评价与过程性评价相结合,既要关注学生技术学习操作的结果,也要关注他们在学习过程中的发展和变化;既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新,又要关注学生学习活动中所表现出来的态度、情感的进步和发展。因此,建立发展性学习评价体系是十分必要的。这种评价体系,有利于发展和挖掘学生潜能,促进学生技术素养的形成与发展。

    1、追求评价内容的全面性,促进学生健康发展。

    (1)由单一的对作品评价转向全面评价。

    以往的劳动与技术的评价注重学生的作品的评价,教师一堂课下来,检验学生的学习效果,往往看学生的作品完成情况如何。其实,学生在一次活动中,每个人的体验和学习的结果是不同的。例如《制作水果拼盘》的一次活动,有的同学材料准备的比较充分,带来了各种不同的水果;有的同学作为组长对组内进行分工合作,安排的井然有序;有的同学善于出谋划策,使制作的水果拼盘与众不同;有的同学虽然制作的不怎么样,可其在完成后,桌面的卫生工作搞得干干净净……因此,这样一次活动,包括了许多可评价也值得评价的因素。为了全面、正确地评价学生的活动情况,我们认为劳动与技术学习活动一般可以从以下几个方面进行评价。

    ①学习态度  主要指学生在劳动与技术活动中的主动性和积极性,可以通过学生参与实践活动的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价,如学生是否认真参加每一次制作活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习任务、不怕困难坚持完成任务等。

    ②合作精神  主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如学生是否能积极参与小组活动,主动帮助别人和寻求别人的帮助,认真倾听同学的意见,乐于和别人一起分享成果,在小组中主动发挥自己的作用等。

    ③创新能力  学生在学习劳动与技术过程中,在技术思维和制作作品时对所表现的与众不同的创造能力。看学生的作品是否在原来的基础上进行了改进和提高。

    ④探究能力  可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。如是否敢于提出问题,以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果;是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果等。

    ⑤劳动态度与习惯  可以通过对学生在劳动过程中认真负责、遵守纪律、团结互助、爱惜劳动成果等品质对学生进行评价。

    ⑥设计与操作技能  劳动与技术教育是以学生的操作性学习为主要特征的,强调学生在技术操作运用过程中意识的形成、技术思维的培养、技术能力与态度等方面的发展,强调规范操作与技术创新意识的统一。可通过技术作品的表现形式对学生进行评价。

    例如教学《水果拼盘》一课时,在活动之前我们特意设计了《水果拼盘活动评价表》,评价是由自评,小组互评与教师总评完成的。

    《水果拼盘》活动评价表

    班级          姓名

    活动

    内容

    各项

    评定

    活动

    次数

    活动表现

    活动成果质量

    参与

    态度

    操作

    能力

    合作

    能力

    创新

    精神

    探究

    能力

    水果

    拼盘

    自我

    评定

    组内

    互评

    教师

    评价

    对学生的活动进行全面评价,这样有利于发现每个学生的闪光点,更有效的综合反馈教学活动,便于教师及时调整教学。

    (2)期末定向测试转向自选测试内容

    劳动与技术课对学生的期末成绩测试,往往是学生根据教师规定的内容完成一个作品,然后教师在根据学生完成的作品评定成绩,或者是期末成绩占30%,平时成绩占70%,最后综合评定一个等级作为学生的期末成绩。在这一年中,我们尝试着让学生自选测试内容。到期末,学生上交一件或几件自己觉得比较优秀的作品,这作品可以是平时课内制作完成的,也可以是学生比较感兴趣的、根据课外内容制作完成的作品。可以是一件件作品,也可以是照片或者是录像。在期末,学生带来的作品真是五花八门。有的女同学带来了自己织的一双手套,有的同学带来了“喷气式”轮船,有的同学带来了自己养护金盏菊的录像。这样学生在期末评价的时候,心情比较放松,特长得以发挥,能更好地激励学生去思考、去实践。

    2、追求评价方法的多样性,促进学生主动发展。

    (1)等级+特长式评价

    在《劳动与技术实施指南》中指出,要注重激发学生学习劳动与技术的兴趣,并使这种兴趣转化为持久的情感态度。在平时课堂上,在批改学生的作品的时候,除根据学生在作品制作过程中的表现和作品完成的质量打上等级外,结合学生完成作品所表现出来的某种特长、优势贴上相应的星级。我们设计了四种星:“智慧之星”、“合作之星”、“创造之星”、“进步之星”,以此来激励学生,激发其兴趣。例如教学《“可乐”机器人》一课时,学生在老师的指导下,都完成了“可乐”机器人的制作,学生纷纷把自己的作品拿给老师来批阅,其中有一位同学的“可乐”机器人拿给老师批阅时,突然响起了一阵清脆悦耳的的音乐声:“祝你生日快乐,祝你……”,真是出乎老师的意料,他的“可乐”机器人的外表与其他同学也没有什么区别,原来他把音乐卡片中的音乐集成电路拆下,装到“可乐”机器人上,因此,只要把小的硬纸片拉开,音乐响起,硬纸片缩回,音乐马上停了下来。真是了不起,连老师都没想到,老师就立刻在全班同学面前表扬了他,不仅给他打上了“优秀”等级,还给他的作品贴上了一个光荣的“创造之星”。那位同学感到十分自豪,兴奋地跑到座位上。虽然是这样一颗星,但给学生的是莫大的鼓舞。

    (2)评语式评价

    我们现在的等级评价体系是到期末给学生评定一个等级,作为期末成绩,填入素质报告单,就这样一个简单的等级概括了学生一个学期的劳动与技术学习的全部,有的同学得了“优秀”等级,可不知道好在什么地方,的同学得了“合格”等级,不知道自己的作品差在什么地方。为此,在期末,我们设计了一份老师寄语卡,最后有班主任老师和素质报告单装订在一起发给学生。

    长泾实验小学劳动与技术教师寄语

    班级  六(7)        学生  宋健兵       教师    _ 

    在劳动与技术学习中你积极性较高,作品造型美观、精致,以后如能在构思的创新上下工夫,你将会取得更大的成绩。

     

       

    班级  六(7)        学生  刘杭     教师    _ 

     
     

    你的作品的设计上新颖、独特,常常受到老师和同学的赞誉,而且你的动手能力也非常强,是我们劳动与技术学科的佼佼者。希望你以后能多与人合作,这样你进步会更快。

     


    这样在学生的素质报告单上就能较全面的反映学生在劳动与技术学习方面的情况,让学生、家长一目了然,便于激励学生了解自我。

    (3)作品展览式评价

    小学生是以形象思维为主,劳动与技术的教材也正顺应学生这一年龄阶段的生理和心里特征,提倡用技术作品来引导、来组织学生的劳动与技术学习活动。使得劳动与技术的学习活动以技术作品来展现。技术作品的表现形式当然是多种多样,可以是一个模型,一件工艺品,也可以是一盘菜,一个生长的作物等。我们可以利用学生的作品,通过对学生的作品进行展示、评价,学生的作品被同伴、老师认可,产生了制作的成就感,使学生的心里愉悦,积极地投入到下一次的实践活动中。朱老师在班级设立了两处作品展示台,一处是临时的作品展示台,一处是长期的作品展示台。一节课在接近尾声的时候,往往大部分的同学完成了自己的作品,我让他们把作品放到临时展示台进行展示,让学生自评、互评。对于一些能长期保存的作品,如“模型”、“工艺品” ……评出优秀作品放在长期展示台上,并且根据作品的综合评价,把作品有序地放在一级一级台阶上;有些不能长久保存的,例如“水果拼盘”等只在临时展示台展示。学生们的兴趣十分高昂,都希望自己的作品能在展示台上展示。有的同学说:“老师,我下一次要做的更好,一定要比他们做得更好……”

    3、追求评价主体的多元性,促进学生和谐发展。

    (1)自我评价  及时反思

    新课程要求“以人为本” ,学习过程就要体现“自主学习,合作探究”。学生是学习活动的主体,同样是评价学习活动的主体,对于学习活动过程的一些情感体验,如是否能较好地与人合作,是否自己的作品有创意,学习过程是否能积极参与,学生的感受是最直接、最现实的。让学生反思学习过程,有利于增强学习信心,提高学习能力。例如活动《巧手做蛋糕》,我们首先设计一个展示台,进行作品展示,接着召开作品发布推荐会,由各设计、制作的同学对展示的作品进行介绍(自评),教师引导学生充分畅谈体验、经验和教训,让学生反思探索过程,从中获得积极情感体验及掌握学习的方法和策略。

        《巧手做蛋糕》自我评价表

    班级              姓名

    作品名称:

    小组成员:

    作品分工:

    你在完成作品作了哪些工作?

    你在工作中遇到哪些困难,你是如何克服的?

    (2)相互评价  共同提高

    合作学习是学生学习劳动与技术的一种重要方式。在小组合作中,学生所表现出来的各种素质,他是否积极参与小组活动,是否为小组出谋划策,小组内同学之间相互最了解。因此,同学互评也是很有必要的。这样能培养和发展学生的合作意识和协作能力,同时能看到别人的长处,认识自己的不足,树立起学习的榜样,也学习了客观公正地评价他人。

    (3)教师评价  示范引领

    教师是教学活动的组织者、指导者和参与者,是评价活动的主要成员,教师应协调好学生、家长的关系,做好综合评价工作,以发挥多主体评价“合力”作用。教师开始的评价对学生起着榜样、示范作用,引导学生进行自评和互评,在学生自评、互评的基础上,教师对学生完成的情况进行综合评价。

    两年的研究实践证明,发展性的评价能极大地调动起学生学习劳动与技术的积极性,增强学习兴趣,让他们动脑,动口,动手去学习,去实践。让学生评价意见的交流活跃,不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛,激活了整个课堂教学,还有效地促进了学生自主学习,主动探索,大大提高了劳动与技术学习的效率。我们有理由相信:在正确的评价机制下学生和教师都能获得不同层次的进步和发展。这正是我们所追求的教育的最终目标。

    七、存在问题及思考

    1、教师素质有待提高、管理技术人才缺乏。课题要顺利开展,教师除了认识有新的提高和改变之外,还必须具备一定的劳动知识、技能和一定的理论水平做指导,这些都有待进一步学习和提高。作为一个劳动实践基地,要真正发挥它对学生发展的作用,需要专门的管理技术人才,一是对学生作讲解,二是对实践活动基地的建设和维护,应得到长期的关注和坚持。

    2、有待社会进一步支持新课程强调学生的直接经验,重视习得过程,要求学生关注自我、自然、社会,但目前的考试成绩仍是很多家庭衡量学校教育质量的标准,因此,教师在课题研究上投入的时间精力不足,这需要各方面的支持和理解,也是我们今后工作需努力解决的问题。

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