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  • 《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》开题报告
  • 2010-3-24 浏览() 【
  • 中央教育科学研究所  徐长发

    《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》课题由全国教育科学规划领导小组办公室批准立项,成为国家社会科学基金课题。这从一个侧面反映了国家对这项事业的支持和关注。

    我们这个课题的研究工作与劳动技术教育本身一样,具有开放性、发展性、生成性、创新性的特点。课题研究的过程是相互交流,共同发展,共同构建,共同创造的过程。因此,今天提交的课题开题报告只是提供一个框架性的设计建议,提供一个再创新的思想资料背景、研究基础和方法提示。创新来自基层,创新来自于实践,创新来自于实践的深化。关键是借助于专家的指导和各个参与者献计献策,大胆实践,大胆实验,勇于开拓,共同开创劳动技术教育发展的新局面。对此,我们充满信心。

    从20世纪90年代起,国家开始倡导素质教育到当前正推进的国家基础教育课程改革,已经历了三个“五年计划”的时间。回顾这一历史发展改革过程,有许多值得总结的经验和教训。涉及到某一个学科的改革与发展也是如此。为此,我们申报了《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》的课题,目的是在“十五”课题研究的基础上,继续深化研究,探索在新课程背景下劳动技术教育发展的规律。以提供真实、可信、能够推广并经得起历史和实践检验的实施模式,促进教育事业的发展。

    一、总课题研究设计思路和要点

    1、课题的主导思想

    劳动技术教育是基础教育的重要内容,也是素质教育的重要载体和内容,是社会主义先进文化的组成部分。劳动技术教育具有特殊的育人功能,是其他学科无法取代的,它具有自身的特殊质的规定性。劳动技术教育最重要的特点就是它的综合性、实践性、技术性和创新性。劳动技术教育是“和谐教育”的重要内容和载体。“德、智、体、美、劳”是一个完整的知识体系和能力体系的统一,劳动技术教育既是手段也是目的,它是能力和创造的集中体现。劳动技术教育是“人的全面发展”的重要组成部分,也是“教育与生产劳动相结合”的重要形式。

    2、意义价值

    我们党和国家历代领导人都非常重视中小学劳动技术教育,把“教育与生产劳动相结合”列入党的教育方针,注重教育与社会实践的结合,把劳动技术教育作为培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径之一。尤其是20世纪80年代以来在基础教育的课程设置方面,国家在小学阶段明确设立了劳动课,在中学阶段设立了劳动技术课。但在“应试教育”的作用下,其发展规模、发展速度和发展质量上都受到不同程度的影响。劳动技术教育对学生的创新精神和实践能力的培养,对于智力潜能的深度开发,对于良好思想品德的形成,对身心健康的养成,对真善美的追求等方面独特作用,迄今还没有引起学校、家长、社会的充分重视。特别是落实到教育教学上,从课程定位到教学内容、课时安排、教学方式,学习方式等,还远不能有效地适应学生发展的需要。在几个教育科研“五年”规划中,国内一些学者在理论上进行了相关研究,并且取得了丰富的成果。但是,面对新世纪、新情况、新问题、新挑战,对劳动技术教育在基础教育中的地位、作用以及对人的全面发展、素质提高的价值认识需要作出新的回答。“科教兴国”,人才的基础在哪里?国家创新体系建立和创新型国家建设的人才资源的基础在哪里?如何确保课程能够在不损害教育的传播文化和价值观的长期目标的情况下回应新的社会关注热点?如何在技术成为普通文化一部分的情境下重新确定基础教育的核心课程?国家的意志、教育方针最终都要落实到课程上,因此,提高教育质量和针对性,“重构基础教育的内容和模式”已是国际社会的关注点。

    基础教育是重中之重,劳动技术教育更不可缺位。因此,深入系统地研究中小学劳动技术教育,加强劳动技术教育,是实施素质教育落实新《义务教育法》的需要;是建设社会主义先进文化的需要;是建设“和谐文化”和“和谐社会”的需要;是促进人的全面发展,全面贯彻党的教育方针的需要;是落实科学发展观,建设创新型国家的需要,是时代发展的新需求。它对于全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,促进基础教育为学生的全面发展和终身学习服务,在课程改革和学习方式上提供理论和实践上的支持,具有重要的现实意义和长远意义。

    中小学劳动技术教育在国外也受到高度重视。近20年以来,无论发达国家还是发展中国家都把加强劳动技术教育作为教育改革的重点,非常重视技术立国和技术强国,重视基础教育。虽然各国在课程门类设置上不相一致,称谓上有所不同,但都包括了劳动技术教育的内容和要素。现在世界上有77个国家将其列为小学必修课,其中包括家庭卫生、住房管理、清扫、装饰、缝纫、家电使用与维修以及家庭经济等。英国以劳动技术、设计技术和信息技术为核心内容在中小学开设设计与技术必修课,已经立法。欧美国家比较重视生计教育,俄罗斯和东欧国家重视已有的综合技术教育传统,德国、日本职业技术教育搞得好的国家,更注重基础教育中的劳动技术教育,一些发展中国家也比较重视劳动技术教育。

    可以预料,随着信息化和经济全球化的发展,世界劳动力市场的开放,人的全面素质中劳动技术素养将越来越重要。如果我们不是从现在就加以高度重视,我们民族发展的竞争力将会削弱。因此,发展中小学劳动技术教育势在必行,是面向世界,面向未来,面向现代化的需要。

    我国劳动技术教育的发展,作为党的教育方针的实现形式,已经历了40多年的历史,从理论上和实践上都在不断地丰富与发展,已经初步形成了自己的有特色的教育教学体系,在教材、师资、设备、基地、管理方面都已经有了成功的成果积累,特别是改革开放以来的二十年,劳动技术教育的成就更加显著。

    本课题是在教育部“十五”规划重点课题《中小学劳动技术教育发展研究》基础上的继续研究和深化研究,是专业教育科学研究机构和民间群众学术团体相结合进行的劳动技术教育课程的改革研究实验。“十五”规划课题研究实验工作已取得了初步成功,得到了有关专家的充分肯定并且建议继续深入研究。专家组认为:当前形势下,进一步深化劳动技术教育的实践研究,建立科学的课程标准和实施方略,总结和探索实施劳动技术教育的有效方法和途径,完善劳动技术教育中心(基地)的功能作用,发挥其实施素质教育主体实践基地的作用,促进劳动技术教育的健康、稳定和创新发展,对于实施素质教育,培养一代创新人才,具有重要的现实指导意义和深远的历史意义。

    因此,本项课题的研究目标和研究根据,既是针对国家现实需要,同时又是面向国家长远发展需要,具有重要的研究价值。

    3、研究思路

    以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,用实践的力量、科学精神促进人们对素质教育的深刻认识,特别是对劳动技术教育的正确理解。研究新课程改革中综合实践活动课程的可行性、规范操作和有效实施途径;遵循理论研究与教学实践相结合和尊重科学、尊重实践、尊重群众的创造的指导思想,开展积极、实效的科学实验研究活动,引导克服教育教学的迷茫和混乱,推进素质教育和谐发展。

    4、研究目标

    在全面总结新中国劳动技术教育创新与发展经验和“十五”规划课题研究的基础上,立足现实,着眼未来,开展劳动技术教育教学理论研究和实践探索。重点研究小学、初中、高中阶段劳动技术教育的课程内容、课程标准、课程模式以及三个学段的教学衔接问题;建立完整、科学、合理,且面向未来的劳动技术教育课程形态和教学体系,以指导基层学校的实践;促进劳动技术教育中心(基地)与学校教学的结合,强化模式的成熟性和可持续发展的特点;进行科学管理探索,建立一个合理、稳定、长远的运行和发展机制,保持政策的稳定性和连续性,促进劳动技术教育的规范和可持续发展,为创新型国家的建设奠定一个良好的技术教育、技术素养形成的教育生态体系;促进青少年创造力的发展,促进青少年素质的全面提高。

    5、选题创新点

    在新课程改革的大背景下,在综合实践活动课程实施无“课程标准”、操作无序的情况下,创建新的课程实施模式和劳动技术课程形态,构建促进青少年创造力形成的长效教学机制,发展和完善符合时代需要的新型劳动技术教育课程体系。

    二、关于课题研究的几点理论和实践思考

    (一)对课题深化研究的背景认识

    本课题的主题侧重于“深化研究”。如何深化?首先需要对教育改革与发展的大背景、大形势、大趋势有比较全面深刻的了解。本课题有四个着重关注点:一是素质教育的政策;二是课程改革的理念真理性的问题;三是综合实践活动课的实践可行性问题;四是高中通用技术课的实施状态;目标集中在劳动技术教育中心(基地)的实验和实践方面。要立足于中心(基地)的长远建设、机制建设和可持续发展,开发校本课程,形成专业特色;建立区域劳动技术教育自我发展体系,区域内形成优质教育资源共享平台;教学内容纵向衔接,分层进行,模式多样化;创建有中国特色的劳动技术教育课程体系。要总结不同区域劳动技术教育的发展模式、发展经验和发展规律,形成劳动技术教育在新形势下的发展理论。

    课题研究要重点把握六个认识:一是重申“劳动技术教育是一种正确的价值观教育”,充分认识它的德育价值、德育功能。学校教育的重要功能就是要培养“崇高”,铸造“崇高”的品质,激发人生的动力。二是深化劳动技术教育是实践教育的认识。三是深化劳动技术教育是职业教育的基础教育的认识,劳动技术教育是“职业教育普通化”的重要内容和有效形式。四是深化劳动技术教育是基础教育必然内容的认识。五是深化劳动技术教育是创新教育、创造教育基础的认识。六是深化劳动技术教育独特育人功能的认识。由于劳动技术教育的综合性特点,因此它是素质教育的有效载体,在劳动技术教育的平台上,能够找到综合实践的学科性、生成性、探究性、研究性、合作性、自主性、共时性的效应和结果。各地劳动技术教育的成功实践已经做出了有力的证明。“十一五”课题的任务就是要深化实践,进一步实证,探索劳动技术教育发展的规律和有效模式。

    (二)加深对素质教育实践逻辑的理解

    素质教育是近年来教育界使用频率最高的关键词汇。但是长期以来,由于多种因素影响,我国基础教育存在的主要弊病是忽视对学生的主动性的培养,忽视学生自主意识和能力的培养。教育的改革有两个需要,一是课程改革必须使教育适应经济社会发展的需要;二是课程改革必须符合青少年身心发展的规律。教育的“生命性”,教育的“生命关怀”,教育“以学生为本”,已成为全社会关注的教育主题。全面推进素质教育关系到培养什么人、怎样培养人的重大问题。劳动技术教育是素质教育的重要内容和组成部分。

    1、全面推进素质教育的理论根据

    (1)马克思主义人的全面发展学说(全面发展思想);教育与生产劳动相结合的思想。

    (2)20世纪80年代初,邓小平为北京景山学校题词时提出教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”;要培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人。

    (3)党的教育方针。

    (4)《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》。

    2、素质教育推进的实践进程

    (1)进入20世纪90年代提出素质教育的理念。1993年2月颁布的《中国教育改革与发展纲要》指出“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色”。

    (2)1994年,国务院副总理李岚清在全国教育工作会议总结讲话中提出“基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来,全面贯彻教育方针,全面提高教育质量 ”.

    (3)1996年4月12日,李岚清在《人民日报》刊登文章《基础教育是提高国民素质和培养跨实际人才的奠基工程》,文章提出“认真实施素质教育的转轨”是基础教育面向跨世纪三大工作之一,并要求“包括学生家长在内的全社会都要支持和关心学校实施素质教育,共同创造一个有利于儿童和青少年健康成长的社会环境”。

    (4)素质教育内涵的界定与表述

    “素质”概念既可以指人的后天素养,也可以指一个人与生俱来的先天品质。它既可以指教育所要达成的目标(所要形成的基本素养),又可以指教育的基本缺点与过程,即基于学生的先天品质进行教育。“素质应是一个人在社会生存立足所应具备的基本品质,不同的生存环境所需要的素质是不一样的。”(王有升文2006·8)素质教育是相对“应试教育”提出的,有很强的针对性,因此,一般“是对教育的本体内涵的着重强调。”一般是从教育本体内涵方面来理解的。

    原国家教委副主任柳斌在1998年7月15日的《光明日报》上发表了《以邓小平理论为指导,扎扎实实推进素质教育》一文,文章指出:“素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。”素质教育有五个方面的特点:“素质教育着眼于学生的发展,认为促进每个学生发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨(全体性);认为学生的发展不但应当是智力的,应当是品德的、体质的、心理的(全面性);认为学生的发展不是划一的而是千差万别的,正是这种差异性构成了各自发展的个性特色(多样性);认为发展的动力是内在的,教育工程应当调动学生主动学习的积极性,促进学生主动地、生动活泼地发展(主体性);认为学生的发展的潜力是无限的,但发展又是分阶段的,基础教育阶段的任务是为一个人的终身发展打基础(基础性)。” 柳斌认为提倡素质教育根本的出发点在于“提高全体国民的综合素质,提高整个中华民族的素质”。“素质教育是一个开放的体系、发展的体系,没有也不应该有固定不变的模式。素质教育永远是不断发展的,不断变化的,不断创新的。科学性是它的内容,丰富性是它的内涵,多样性是它的形式,创造性是它的灵魂,优化教育教学工程,使之生动活泼、充满活力则是它的精神实质。”

    (5)1999年第三次全国教育工作会议召开,会议的主题是“深化教育改革,全面推进素质教育”,素质教育进入全面推进阶段。1999年6月13日,中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》指出:实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨;素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点;实施素质教育要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造条件。

    (6)世纪之交,江泽民提出“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教育界提出“创新教育”和“教育创新”的理念,“创新教育”成为素质教育的核心要求. “创新教育”山东省进行了8年的实验,取得了丰硕的成果,积累了丰富的经验。

    (7)2006年6月29日经全国人大常委会讨论通过的新修订的《中华人民共和国义务教育法》第三条对实施素质教育作了明确规定:“义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”,素质教育已进入依法实施的新阶段。该法同时规定政府应当“合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展”。2006年10月19日党的十六届六中全会发布的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干问题的决定》,《决定》提出要“坚持教育优先发展,促进教育公平”,为义务教育均衡发展指明了方向,也为素质教育的健康发展提供了有利的政策环境。

    (8)2006年我国开展了有史以来的“中国素质教育系统调研”,参与单位有教育部、中宣部、人事部、社科院、团中央、国家统计局等,参与专家200多人,对全国的七万多名学生、教师、校长和学生家长进行了问卷调查,对全国400多名地、市、县教育局长进行了专题调查。全国各省、自治区、直辖市的教育部门、一些主要媒体也参与调研工作。调研成果已由教育科学出版社出版,书名为《共同关注--素质教育系统调研》,一共两册。这套丛书有助于我们了解近几年来我国素质教育发展的整体情况。总报告反映了素质教育在德育、课程、考试和评价、教师能力建设等方面的探索和实践进步。报告也反映了素质教育推进中存在的问题,问题的主要归因于:升学压力、教育环境及教育方法不适应,教育投入不足及教师素质不高,相关制度不完备等方面。从调研的情况看,涉及劳动技术教育方面的很少,中央教育科学研究所调研开展了这方面的调研。正因为少,才有研究的必要和价值。这次全国大调研进一步提升和强化了素质教育的价值导向、时代精神和教育的内在本质的认识。素质教育、“创新教育”、“教育创新”等概念的提出,促动着人们对教育问题的深入思考。

    (9)2006年8月,中共中央总书记胡锦涛在主持中共中央政治局第34次集体学习时强调“全面实施素质教育,核心是要解决培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题”。

    (10)全国人大批准的“十一五”规划明确将推进素质教育作为今后教育发展的战略任务。

    (11)胡锦涛总书记指出:“把增强自主创新能力作为国家战略,贯穿到现代化建设各个方面,激发全民族创新精神,培养高水平创新人才。”

    (12)2007年以来,中央十分重视青少年的身心素质问题,重视青少年的体质问题、体育问题,中央政治局专门听取了专题汇报。教育部也提出“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的身心健康的素质要求。

    从素质教育的实施过程看,推进素质教育是一项十分复杂的系统工程。涉及到方方面面,包括教育内部的问题,还有文化传统、经济发展水平、社会结构、利益格局、思想观念、经济体制方面的变革等等,受到了多方面因素的制约。劳动技术教育的发展也是困难重重。 “十五”期间,我们坚持进行了劳技教育的理论研究和实践探索,实践证明我们的“理念”是正确的。在全国各地,特别是北京、上海、天津、江苏、浙江、山东等省市的劳技教育在健康发展,有110多个劳动技术教育中心(基地)坚持实践,有序地进行常规教学,呈现出规模性的发展态势,并且得到了地方政府的支持。

    以上简单的叙述反映了在国家层面上的素质教育的发展逻辑。全面推进素质教育,实现教育公平,促进人的全面发展,建设和谐社会,这是国家的意志,这也是老百姓的愿望。

    (三)对新课程实施事实的理解

    1、新课程改革的简要概况

    1999年教育部启动面向21世纪的基础教育课程改革,并把它作为全面推进素质教育的重大举措。课程改革从2001年的38个国家级实验区到今天义务教育新课程在全国实施,从2004年的4个省级高中新课程实验区到今天的10个省级实验区。2007年秋季,北京、黑龙江、吉林、陕西、湖南5省将正式进入高中新课程改革实验。至此,全国将有15个省(自治区、直辖市)进入高中阶段新课程实验。新课程改革提出了具有时代特征的人才培养目标和一系列具体改革目标,方向是正确的,得到了较为广泛的认可。课程设置更加科学合理。地方课程和校本课程在中小学总课时中占到20%的比重,教学方式、学习方式正在发生积极、本质的改变。编辑出版了一批富有时代气息,反映最新科技发展的教科书。教师专业素质有了提高。中考、高考改革稳步推进。学生的综合素质纳入日常评价范畴。新一轮基础教育课程改革是一场深刻而系统的变革。

    国家从振兴民族,富强国家的愿望出发,重视优先发展教育,促进社会公平的实现,克服“应试教育”的弊端,全面推进素质教育,积极推进新课程改革,促进青少年健康成长,这是完全正确的。但是,一项大的改革,也不是一蹴而就的,会有一个实践认定、社会认同的过程,会有一个不断修正和调整、完善的过程。正如教育部基础教育司司长姜沛民所说“改革是在区域间教育发展极不均衡,办学条件和师资水平严重参差不齐的特殊国情下全面推进的,其难度之大在预料之中:即在全国范围内进行课程改革必然面临着时间紧,任务重,涉及面广,缺乏经验以及各级政府的认识和支持不到位,教育行政部门的指导不足,教师专业水平不能完全适应,教育科研部门的支持力不足,与新课程相适应的教学资源匮乏,社会动员不充分等矛盾问题。”“课程改革关系人才培养模式的变革,关系国家和民族的前途,必须坚定不移地继续推进。这种推进必须建立在对课程改革的领导和指导体系与专业支撑体系的不断强化上,建立在不断总结经验、完善机制的基础上,既坚定改革方向,又要扎实稳妥推进。”(《中国教育报》2007年3月13日)因此,我们必须以一种平和的心态对待新课程的改革。从积极、正面的角度,从吸取教训的视野,去研究、思考、实践和总结,探讨新形势下,新的技术条件下教育发展的新规律。新课程改革涉及基础教育的指导思想、培养目标与规格、课程标准与教材、教学方式与手段、评价方式与机制等方面改革与调整,这是我国基础教育在人才培养模式的转变。有许多新情况、新问题值得研究。新课程改革体现了以人为本的科学发展观的要求,关注学生的全面发展,关注学生发展差异性和不同需求,重视学生的主体地位,关注学生的生活世界和生命成长,强调学生在自我、他人与社会的关联中促成学生的发展。新课程改革注重转变教师的传统角色,强调民主与平等,建立对话、交流与合作的新型师生关系。提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的课程目标;在课程结构和课程管理上,有了弹性空间,设立了国家、地方和校本课程;在课堂教学方面,注重学生学习方式的转变,倡导“自主、合作、探究”的学习方式;新课程改革的一些理念逐渐为人们所接受,正面的肯定是“理念新”。

    当然,在新课程实施过程中也遇到了一些问题,例如受到了“应试教育”的文化传统的抵制,在一定程度上存在着教师的力量不足,参与积极性不高,对新课程的价值作用认识不到位,实施新课程的客观条件也不足,时间比较仓促,利用行政推动手段比较多,推进方式方法比较生硬等问题;同时也存在单纯求新,追求时髦、浮躁的现象。使一部分人对成功实现新课程改革的信心不足,对新课程的真理性和生命力加以质疑。特别是对教学过程出现的“轻视系统知识传授、教师作用的不正常弱化、忽视本土化经验、公开课作秀成分多失去推广价值”等现象的出现,引起人们的担忧。这也是正常的现象,因为改革本身就是一个不断修正的过程。特别是理想的课程标准,要转换成现实中可以有效实施的课程标准和教师教学、学生学习掌握的课程,还需要比较长的实践过程,不能理想化的成分太多,要有配套的工作程序和措施。

    一些基层教育行政领导或教师对新课程的改革遇到的问题,都有切身的感受。浙江省桐乡市教育局副局长费玉林同志在2007年第6期的《人民教育》上发表了“我眼中的一堂课”,文中有值得我们思考的经验和做法。他认为新课程课堂有五个方面的改进。即:一是教学目标多元化了,由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标,特别突出了过程性目标和情感性目标”;二是教材内容灵活化了,教师变“教教材”为“用教材教”;三是学生更主动了,变“被动接受”为“自主探究”;四是更关注结果得出的过程,关注“体验”和“经历”;五是体现了多学科整合的教学思路。等等。费玉林根据新课程课堂的变化,同时也提出了五点“冷思考”。特别是对一些“公开课”或“示范课”的导向性问题提出了质疑。他认为一些“公开课”或“示范课”“过于放大了新课程的某些理念”,有一些负面的倾向值得关注。即;“过度突出学生自主而放弃了教师的主导”;“过度追求合作而走向形式主义”;“过度强调体验而忽视了结果”;“过度运用情景而少了理性思考”;“过度讨论显得有些浮躁”。为此,费玉林认为,新课程课堂要有一些基本要求,即课堂情景需要有学科味;课堂讨论要有内在的价值;合作学习应让每个孩子有事可做;体验活动更需要感悟提升;开放不等于全放手。他认为一堂好课应具有四个特征,一是好课有德;二是好课有效;三是好课民主;四是好课求真。好课要关注目标的达成度(有效度)、学习方式的吸引度(自主、合作、探究、引领、语言)、动态生成的把握度(教师的能力),等等。像费玉林这样的教育实践专家真正在面对课程改革的真实问题。我们的教育需要这样的实干家的探索。只有这样,新课程才能有效创新实施。

    2、对课程及课程改革的认识和评价

    (1)什么是课程

    北京师范大学肖川教授认为,我们试图要带给学生和学生最后实际经历与体验到的一切,都是课程。这是今天我们对于课程最广泛意义上的理解。建构主义的课程理论认为,课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的,不是那种预先设定的课程。“课程作为过程,意味着进程、运动和变化,不是作为客观的目标或学习内容摆在学习者面前只是由学生去‘内化’,而是包含着学生参与课程的科目学习的经验的变化、丰富和演进”(见金生镡·理解与教育-走向哲学解释学的教育哲学导论,北京:教育科学出版社,1997·152)。国内国外的学者对课程的认识是多种多样的,也没有一个统一的概念。本课题对课程概念的理解是,它既是预设的又是生成的,既是计划的又是发展的、与时俱进的。它包括课程设计、课程改革、课程实施、课程评价等。我个人是比较赞同布鲁纳的“结构课程观”的。“结构课程观”在实施目标上有目标先定性,主张:一是对学科基本结构的掌握;二是注重培养学习者发现和探究能力。从一般意义上,新课程的建构对于一个学习者来说,难度是相当大的。因此,不能因为课程需要发展需要建构,就把此种趋向作为课程实施的核心目标来对待。课程建设要有主次之分,是一个渐进的过程。课程的实施需要面向大多数学生,特别是基础教育。

    学校教育有自己的独特性,应有时间的限制要求,必须在单位时间内完成相应的必要的学习任务,以体现它的高效率。探究发现需要时间,需要长时间的实践、观察、思考、验证和总结。简单的所谓“探究学习”,必然会流于形式。学校教育的有效性,关键在于课程的价值选择,课程是国家意志的体现,不是个人选择的结果。

    (2)为了保证课程的有效实施,关键在强化评价的导向

    学校教育教学的评价需要简单化,多元化并不意味是复杂化。评价内容、评价方式、评价主体、评价结果的呈现及应用,需要遵循发展性原则、主体性原则、导向性原则、差异性原则、可操作性原则。

    应从评价与考试的改革方面促进学生的全面协调发展。国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”(教育部·《基础教育课程改革纲要(试行)》·教基[2001]17号)。说明国家从政策层面上也在关注学生的全面素质的发展。2002年12月,《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出:“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针,从德智、体、美等方面综合评价学生的发展,充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力”(教育部·《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》·教基[2002]26号)。评价是一种价值导向。“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”(教育部·《基础教育课程改革纲要(试行)》·教基[2001]17号)。

    广东省作为实验普通高中新课程的首批省份之一,对普通高中学生综合素质评价提出了实验方案,将“普通高中学生综合素质评价”界定为:“通过描述学生在校期间的学习行为和日常表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现,从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价,真实反映普通高中学生的素质发展状况,作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据,并为高等学校择优录取学生提供重要参考”(参见:黄志红·“新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想”·《课程·教材·教法》·2006·11。)。广东的实验方案将劳动技术教育摆上了位置,这是一个重要的亮点。要极力避免评价过于复杂而加重学生的负担,打击学生的学习兴趣。为此,要研究如何使教师的纪实描述和记录能够保证它的公平性、公正性和合理性,以及谁确认和监督教师的诚信水平等问题。

    (3)关于课程改革

    学校参与课程改革的动力:一是来自行政机关的政策压力;二是学校生存的压力;三是校领导的成就意识;四是教育困境的自我解救的需要。五是有责任心的有识之士的自觉行动。新课程改革既要继承过去的优良传统,同时又要创新,要注重经验趋向、科学实验趋向和理论指导下的实践反思趋向的结合。

    “从世界课程改革的历史来看,文化的冲突是导致课程改革的重要原因,文化的反思、批判和整合是课程改革的重要依据,忽视文化的影响和错误的文化政策是导致课程改革失败的关键因素。复杂的文化背景往往引起人们对课程改革的质疑和批判。”(王德如:“课程文化自觉的价值取向”·《教育研究》·2006·12)王德如认为课程文化自觉需具备五个方面的品质,即:主体性、多维性、结构性、生命性、超越性品格。“课程理性的自觉,要坚持主体尺度与客观尺度的统一、主观理性与客观理性的统一、工具理性与价值理性的统一、主体需求与价值生成的统一。把课程的科学理性、人文理性、多元理性、价值理性等完整地体现出来,使课程编制由‘行为目标’走向‘体验目标’,由‘课程开发’走向‘课程理解’,由‘课程管理’走向‘课程领导’,由‘教材’走向‘学材’,由‘量化分析’走向‘质性评价’。这种课程理性的形成,本身就是一种文化的自觉和创新。”(同上)世界课程文化自觉的共同价值趋向一般都是“力图在一元和多元、科学和人文、工具和目的、社会和个体、现代和传统、国际和国内等多种文化选择和交往中保持必要的张力。”

    我国的基础教育课程改革也应对中外课程改革的经验、教训、事实及材料进行认真的梳理和系统的研究,并结合建构主义、多元智能、后现代主义等理论,进行“反思性尝试”和创新性超越,需要从课程改革的动因、条件、范围、过程、模式、策略、方法等方面进行综合与整合,把握教育规律性,构建符合我国实际的课程改革理论框架和实践模式。注意挖掘我国传统民族文化中优秀的教育教学理论,不断总结和提炼当代我国本土化的教育教学改革的成功经验。而不是过分地依赖和依恋现代西方发达国家的理论、思想和经验模式,更不能“食洋不化”,照抄照搬。

    新课程的实验推进不可能一帆风顺。目前真正成熟的典型还不多见。部分基层学校、教师、家长还是半信半疑,有一种随大流,避免冒进的心态,普遍担心课程改革的代价落在自己的家庭,心存余悸。因此,还有许多思想认识、政策层面上的工作要做。

    (四)对综合实践活动课程实施事实的理解

    我们这个课题一直涉及到与综合实践活动课程的关系问题。综合实践活动课程的设置被称为新课程改革的一大亮点,同时也是难点和盲点。“十五”期间,一些专家专题进行了综合实践活动课程的理论研究和实践探索。从理论和实践探索结果看,存在一定问题。特别是通过对综合实践活动6年来的实践看,这个课程形态并不像倡导者所预期望的那样,实际上遇到了一些意想不到的困难。其特征也印证一些学者的判断。分析原因有多种。正如浙江省杭州市上城区青少年活动中心的洪振华调研报告反映,综合实践活动课程在实施过程存在着四方面的缺失。一是课程认识与态度上的缺失;有些校长对本课程的价值认识不足;许多学校教学管理者和教师对本课程的教学理念认识欠缺,教学目标不明,教学领域不清,教学主题不适,教学方法不当,严重影响了本课程的实施效果。二是课程投入与管理上的缺失。对课程缺乏有效管理机制,严重影响了本课程的有序、广泛、有效的实施。三是课程师资与活动指导上的缺失。教师对课程的适应能力较差。在问题意识、社会参与、实践探究、信息收集与处理、资料积累、成果发布、学习反思等方面尤为薄弱。师资力量薄弱,培训效益不高。学生的活动指导上有诸多误区。四是课程研究与发展上的缺失。教学研究活动未能列入学校教研计划,教研组织不稳定缺失力量,组织教学研究活动缺乏新思路和样式,缺乏有效资料的支持,缺乏教师的主体参与,缺乏实际操作,缺乏问题意识,普遍存在“走过场”的现象。时间、资金、安全、督导这四大难题仍在阻挠综合实践活动课程的实施和发展。(见陈树杰主编·《开拓“综合实践活动及其师资建设”探索历程》·首都师范大学出版社·2006·4第161-165页)这是一个区的案例。

    又如福建教育学院邹开煌写了一篇题为“综合实践活动敢问路在何方-谈‘常态化’ 综合实践活动课程实施基本条件和策略”文章,论述了不同层面对综合实践活动课程的认识,在专家和有关领导眼里,综合实践活动是“爱你没商量”“是划时代的大事件,是课程发展中的里程碑”;而在一线教师的眼里又是“爱您不容易,爱您实在难,敢问路在何方”。综合实践活动课程没有课程标准,没有教材,没有教参,没有现成的经验可借鉴,没有现成的模式可参考,使从事教学的老师普遍感到无从下手。由于课程内容的复杂性、课程资源开发、组织实施的艰巨性,导致这门课程“行动缓慢,步履维艰”。

    邹开煌分析说,现实的状况是无论中学还是小学,综合实践活动普遍遭遇尴尬。小学热情高涨,中学门庭冷落;城市轰轰烈烈,农村冷冷清清;领导重视的地区、学校,有声有色;领导不重视的地区、学校,无动于衷;一些先行实验区、实验校在做出一定成绩后又开始走回头路。综合实践活动课程仍是一门“讲起来重要,做起来次要,不检查不要”的课程。邹开煌对综合实践活动课程的总体评价是这样表述的:根据调查,自2001年启动课改实验以来,综合实践活动新课程还仅仅停留在部分学校、部分班级中开设,仅仅停留在公开课和观摩课层面上,还没有真正意义上启动。作为课程改革忠实推行者和综合实践活动课程研究痴迷者,不得不说,综合实践活动,爱你实在难!综合实践活动敢问路在何方。(见陈树杰主编·《开拓“综合实践活动及其师资建设”探索历程》·首都师范大学出版社·2006·4第168-171页)

    综合实践活动课程是新课程改革中推出的全新课程,实施过程中遇到问题,遭遇尴尬,这对于我们研究者提供了研究的空间,提出了严峻的挑战。综合实践活动课程实施六年而“标准”迟迟不能出台,从一个角度说明它所存在的问题已经引起有关领导部门的重视和思考。对一个无纲无本,让一线教师无所依据,无所适从,无能为力,无所作为的课程形态,确实需要认真地进行研究,需要引起我们的深思。有无成熟的理论,有无成功的实践,有无成功的实践典型,有无值得推广的价值,机会成本、时间成本谁来承担,课程的说服力、解释力等问题都需要重新检视。在这背后有许多复杂的原因,路要走下去,将面临许多的困难和困惑。我们对学生应该负什么样的责任,这门课程能够沉淀下什么,还需要实践的检验。这从另一个方面也印证了劳动技术教育的价值实在。

    (五)深化对劳动技术教育的理解

    1、劳动技术教育的地位、作用和特点

    目前,劳动技术教育正在逐步引起社会各界的重视。今年3月31日《中国教育报》刊登了周济部长在2007年度全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话。周济强调,中等职业教育必须以育人为本,目标就是培养“德智体美劳”全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。周济部长在此从发展职业教育的角度重提“德智体美劳”,也从另一个方面也体现了劳动技术教育在学生素质教育中的重要地位,充分体现了劳动技术教育的先进文化的特点,它是价值观教育,是素质教育的重要载体,是教育目的性教育。正如杜威所说“教育就是使人获得更多更好的教育”。

    劳动技术教育有它自己比较完整的学科特点和知识技能体系。课程实施的特点既强调它的实践性、技术性、操作性的特点,同时也注重它的结构性、系统性、技术基础性的特点。它的学习方式不能简单地用“活动”来表达。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力,但是“如果没有扎实的基础知识和基本技能,没有严格的‘专业训练’,可持续的、规模性创新是不可能的(偶尔的‘创新’倒有可能)。没有基础的创新只能是空中楼阁和不切实际的幻想,只有具备了坚实的基础,才可能有高度的创新。古今中外特别是对待科学上的重大创新、发现无不证明了这一点。”(吴永军·“我们究竟需要什么样的基础-新课程理念下创新之基础新探”·《课程·教材·教法》2006·6)同时,由于基础教育根据学生的身心健康的特点和承受能力,它的教育容量是有边界的,不能无限地扩大,因此学校所提供的知识与技能,应该是学生必备的、有价值的基础知识和有利于他们终身学习、可持续发展的基本技能和能力。“学校课程中所包含的知识是经过教育者的精心筛选、加工、组织,其结构、体系更趋合理与完善,是具有典范性、规范性、稳定性特征的文化,是学生发展最重要的资源。因此,没有对丰富知识的掌握,人的发展将受到极大限制。”“那种轻视基础知识与基本技能(能力),以为只要学会探究、学会创新技法就能获得很好发展的观点是极其错误和极其有害的,它将误导一代人,误导整个国家与民族。”(同上)笔者赞成上述观点,因此主张劳动技术教育的学科性特点不能把其降位于一种没有纵向逻辑联系的“活动”。

    2、存在的问题

    目前,劳动技术教育发展面临的主要问题有这样几个方面:一是社会对综合实践活动课程观念的理解比较混乱,需要进一步理清;二是新课程改革已经进行六年,综合实践活动课程作为一个重要的改革立项,作为国家必修课程的重要组成部分,却没有实际指导价值的“课程标准”,缺乏具体的教学实施操作的指导,容易造成实践上的混乱;三是新课程改革在小学、初中阶段把劳动技术教育变成了单纯的活动课程,降低了它的学科地位,客观上淡化和削弱了劳动技术教育的课程地位,也失去了对传统教育改革的意义和文化变革的价值;四是综合实践活动课程要求劳动技术课不能有教材,特别在教育教学资源缺乏的农村地区,劳动技术教育的课程实施和教学实践遇到了更多的困难,难以进行;五是一些地方行政部门不作为,造成劳动技术教育资源严重流失和浪费的现象;六是从抽样调查显示的结果看,在不同地区、不同学校,不同学段学校劳动技术教育的开设情况是不容乐观的,开课率低,有些地方已经借课程改革之机取消了劳动技术课;农村和县乡镇学校未开设劳动技术课的现象更为严重;七是劳动技术教育的行政管理、教学管理的力度和强度严重弱化;八是在教育方针以及一些教育政策上的表述变化容易引起人们的思想波动,引起公众的误解。

    3、需要深入思考的问题

    社会对劳动技术教育重要性的认识在好转,我们相信不论是和谐社会的建设,还是从青少年思想道德建设、先进文化建设、创新精神和实践能力的培养等方面来考虑,劳动技术教育都是必然的选择。在社会主义现代化的建设中,“四体不勤、五谷不分”的人是不会有大作为的。现代劳动已不是原始劳动,劳动的内涵是丰富的。

    对于基础教育阶段的各个学科的课程、课时设定的依据、作业量,以及学生的身体健康承受能力到底有多大,至今我们还未看到有科学的实验论据。在现代社会,青少年学生到底需要什么样的知识技能结构,可以保证他的基本生存和发展能力的实现,这是应该引起充分重视的。实践证明,某些“洋学术垃圾”是不能解决中国文化背景下的教育发展问题的。实践是最有说服力的标准。

    规律是不可消灭的,历史往往会相似轮回。俄罗斯很注重传统的保留,善于保留历史,保留记忆。一切改革都要尊从“扬弃”的道理。不是一提“改革”就要从头开始,过去几十年的教育改革实验、研究成果、成功的教学经验就轻易放弃。这就是不尊重科学的结果,不尊重知识的结果,不重视科学研究的结果。我们曾一次又一次地付出代价,不能吃堑不长智,这与我们决策机制、决策制度设计缺陷有关系。我们可以通过高中课程进行延伸研究,进行延伸实验,以求得课程的纵向衔接效应。

    学校以学生的发展为本,学生主体性发展是学校教育的出发点。劳动技术教育作为一个知识和技能体系,有自己的内在逻辑和专业层次。实践已经证明,在小学阶段开展劳动教育,初中阶段开设劳动技术教育,这是完全可行的;目前在高中阶段开展通用技术教育,这种课程结构也是合理的。一些所谓的概念创新代替不了实践创新。理论与实践要结合,知识与实践活动要统一,这才能造就全面发展的人才。特定的教育需要特定的教育形式。“特定的活动与特定内容的发展之间存在着相关对应性,即特定内容的需要、价值取向、智能发展、情感体验、审美感受等,需要以特定形态的活动去培养,或者更概括地说,主体从事特定形态的活动所需要的身心素质主要应在对应形态的活动中去发展和培养。”“我国教育非常重视通过让学生学习文化科学知识实现人的普遍性发展,却很少关注通过具体活动落实人的具体的发展”(陈佑清:“论活动与发展之间的相关对应性”·《教育研究》2005·2·第79页)。而劳动技术教育的实施能够弥补过去的教育教学缺陷。

    三、课题研究框架

    “十一五”期间,我们课题的关注点主要在教育教学内部自身的改革。这涉及到劳动技术教育的观念、教育行为、教育内容、教育关系、课程设置等等。从课程的长远建设看,变革学习条件,会更有效地实现教育目标。需要建立一个完整、科学、合理、实际、实用而又面向未来的劳动技术教育课程形态和教学体系,以指导基层学校的实践。从劳动技术教育发展的实际出发,尊重科学,实事求是,引进、消化、吸收、创新新课程理念,整体构想,以劳动技术教育中心(基地)为平台,以劳动技术教育为主体,专题突进,以点带面,平台统筹联动,资源整合共享,专业效应放大,形成区域优势,形成专业特色.完善学科发展体系。结合15个实验省(自治区、直辖市)的教育实验,联动推进。

    课题研究的主要内容:新课程背景下的劳动技术教育现状调查;新时期劳动技术教育与素质教育的关系问题再研究;劳动技术教育与青少年创造力发展问题研究;小学、初中阶段劳动技术教育课程规范研究;高中阶段通用技术课程实施研究;劳动技术教育中心(基地)可持续发展研究;区域劳动技术教育发展规律研究;基地集中教学与学校分散教学的规律研究;劳动技术教育师资培养与专业能力发展研究;国外劳动技术教育合作研究;城乡劳动技术教育资源统合机制研究;劳动技术教育实践推进策略研究。

    课题将分解成七个部分24个综合子课题:

    (一)劳技创新教育与青少年创造力发展研究        刘彭芝   人民大学附属中学

    (二)新农村建设中农村劳动技术教育发展个案研究

    1、新时期基于素质教育的劳动技术教育发展研究   庞志飞    辽宁省农村实验中学

    2、在新农村建设中劳动与技术教育的发展研究     黄国树    湖北省恩施市教研室

    3、农村中学实施劳动技术教育研究                    肖宁月    山西省芮城县凤凌渡中学

    4、新农村劳动技术教育发展个案研究                 田连福    北京市通州区胡各庄中学

    (三)劳动技术教育实践推进策研究

    1、劳动技术教育实践推进策略研究        王厥轩 贺明菊    上海市教委教学研究室

    2、新课程下新疆中小学劳动技术教育现状调查研究      木尼热  李蓓  新疆唯吾儿自治区教育科研所

    3、初中劳技与高中通用技术课程实施及衔接问题研究   刘天成  辽宁省教育学院

    4、中学劳动技术教育课程比较研究             钱丽梅   北京师范大学天津附属中学

    初中劳动技术教育课程规范研究             许锦源   江苏省苏州市第六中学

    5、新时期小学劳技教育发展的研究             汪晓铅   江苏省小学教研室

    6、劳动技术教育教学评价与质量监控研究       黄又三   湖南省教育科学研究所

    7、课程资源开发利用的深化研究                朗盛新   湖北省教委教研室

    徐宜汉   湖北省武汉市教科院

    8、新课程背景下的新疆民族中、小学体现区域民族特色的劳动技术教育发展模式研究

    吾买尔·买提库尔班      新疆和田地区教育局教研室

    帕尔哈提·吐送尼牙孜    新疆和田地区教育局教研室

    (四)高中通用技术课程实施研究

    1、高中通用技术课程实施研究                        党好政   山东省教学研究室

    2、提高通用技术学科教学实效性的实验研究       曹全路   天津市教育教学研究室

    (五)综合实践活动课程教学模式与可行性研究

    1、综合实践活动课程教学模式与可行性研究       王秀玲   山东省教学研究室

    2、小学综合实践活动课程教学模式与可行性研究   孙 岩   辽宁省教育学院

    (六)基于素质教育的劳技中心(基地)可持续研究

    1、基于素质教育的劳技中心(基地)可持续研究   于润发  北京市教科院

    2、农村中小学劳技教育实践基地规范化建设的研究    李杰周丽黑龙江省教育厅学生生产管理处

    3、中初等学校劳动实践场所建设可持续发展的研究    王  禹  吉林省校办产业办公室

    4、综合实践活动课程教学模式及其可行性研究          吕宗海 河北省石家庄市中小学生校外综合实践活动基地

    5、共享劳动技术教育优化资源,培养学生创新能力和科技素养      聂麦花  山东省青岛市中学综合实践教育中心

    (七)专项

    1、现代交通与汽车文化内涵和技能培养教学课程软件开发研究   刘红红  程秀生  吉林大学交通学院

    2、陶艺教育实践的深化研究                   陈国强   上海市民办进华中学

    3、纸模服装设计与青少年创新和审美能力发展研究 丁镇 北京世纪龙源文化发展有限公司

    4、科学与技术教育师资培养及专业能力发展研究钱贵晴  贵州省贵阳学院

    要加强课程理论和实践方面的深入研究;包括课程方案、课程标准、课程实施、课程开发、课程评价;还有教学方法、现代教育技术的应用等问题。其中需要重点加强对课程标准的研究。新课程教学的三维目标是:知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。它是一个融合的整体,是一个共同作用相互促进的过程,具有系统生成发展效应。

    加强对教师专业能力成长的研究,特别是对教学方式研究。民族的发展在教育,教育的发展在教师。任何一项教育改革,没有教师的积极参与是难以完成,也是难以完善的。课程改革需要激发教师的内在动力和热情。改变已经习惯了教育教学方式是一件不容易的事情,这需要有一个过程。

    加强对学习方式的研究。劳动技术课程的实施,促使学生形成解决问题的一些基本策略(技术思维、技术手段、技术路线),体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。新课程倡导新的学习方式,笔者认为接受式学习不能全盘否定,有意义有价值的接受式学习学习效率高效果好,这也是毋庸置疑的。基础教育大部分知识和技能还应该采取这种学习方式。因为这一阶段的学生自我管理、自我约束的能力还比较差。可以尝试同时开展自主式学习、合作式学习、体验式学习、情景式学习、讨论式学习、研究性学习、活动性学习。接受性学习与其他学习方式并不对立和矛盾,没有好坏之分;选择哪种学习方式不必强求,也不必一刀切,要因人而宜,因教学需要而宜。发现式学习、探究式学习是可以提倡的,但要十分注意适切性才有效。

    四、课题实施方案和进度计划

    1、研究方法

    课题研究采取调查法、实验法、经验总结法、比较研究法;充分利用民间学术团体的力量自发推进研究工作,积极争取政府力量的支持,理论联系实际,边研究、边实践,边推广成熟的经验。技术路线:以全国20多个省、市、自治区参与课题研究的学校为重要样本,进行更具体、更详实的课题专项设计,因地制宜,突出特色,探讨共性规律;提供成熟的实施模式和成功的实施经验;充分利用现代信息技术、网络等手段,利用国家研究机构的科研条件、科研技术手段进行全国72个县的观察、监测、督导和跟踪研究;充分利用、报刊、出版社、分支研究会、研究会的分支研究中心、中央电视台少儿频道的力量支持研究工作,强化媒体作用和社会舆论支持。利用新技术手段解决师资问题(美国PTC公司的设计技术);广泛动员社会力量参与课程改革。

    2、研究队伍的组织

    总课题组顾问:卓晴君、傅国亮

    总课题组组长:徐长发

    总课题协调办公室主任:刘  坚

    课题组主要成员:

    曹全路   天津市教育教学研究室

    钱丽梅   北京师范大学天津附属中学

    王厥轩   上海市教委教学研究室

    贺明菊   上海市教委教学研究室

    党好政   山东省教学研究室

    王秀玲   山东省教学研究室

    刘天成   辽宁省教育学院

    孙  岩   辽宁省教育学院

    李  蓓   新疆维吾尔自治区教育科学研究所

    木尼热   新疆维吾尔自治区教育科学研究所

    庞志飞   辽宁省农村实验中学

    黄国树   湖北恩施市教研室

    肖宁月   山西省芮城县风陵渡中学

    田连福   北京市通州区胡各庄中学

    钱贵晴   贵州省贵阳学院

    刘彭芝   中国人民大学附属中学

    于润发   北京教育科学研究院

    李杰 周丽  黑龙江省教育厅生产管理处

    汪晓铅   江苏省教育厅教研室

    朗盛新   湖北省教委教研室

    徐宜汉   湖北省武汉市教科院

    黄又三   湖南省教育科学研究所

    吾买尔·买提库尔班     新疆和田地区教育局教研室

    帕尔哈提·吐送尼牙孜   新疆和田地区教育局教研室

    聂麦花    山东省青岛市中学综合实践教育中心

    刘红红程秀生  吉林大学交通学院

    陈国强   上海市民办进华中学

    丁  镇   北京世纪龙源文化发展有限公司

    3、实施步骤与时间进度

    在研究任务适当分解的前提下,要科学安排的时间进度,以保质保量地完成研究任务。

    (1)2007年5月开题会。利用中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会的会员网络系统开展劳动技术教育现状调查,分专题调查;着手编制劳动技术教育课程标准。

    (2)2007年5月—8月  各子课题根据总课题组要求,调整研究方案,制定课题实施方案,各子课题开题。

    (3)2007年9月—08年底  各课题组开展研究工作,计划组织一次赴外考察团或国际研讨会,进行国际交流活动。

    (4)2009年初  召开课题组中期研讨会,检查各课题组进展情况,并进行中期优秀研究成果交流评选。

    (5)2010年中 各子课题结题,递交子课题研究报告,最终成果评选。

    (6)2010年底—2011年初总课题结题、专家鉴定、成果出版。

    (7)在总课题组活动安排基础上,鼓励各综合子课题组、区域组结合本课题研究进展情况,组织开展研究交流活动。

    4、成果形式

    (1)课题研究总报告

    (2)调查报告

    (3)《区域劳动技术教育课程实施指南》

    (4) 论文集

    5、关于课题管理的几点要求

    (1)按照总课题组的设计框架开展研究工作,不要跑题。

    (2)以省为单位组织实施,要提供详细的研究实施方案。

    (3)以专业组加强研究工作的横向交流,形成专业特色。

    (4)要及时反馈基层的信息,加强与总课题组的联系。

    (5)加强实验研究,课题参与校要建立校本教研制度;解决以校为本,谁来研究,研究什么,怎么研究,研究成果如何运用等问题;促进新教育理念的课程化的实施;探讨本校的教育教学特色。完善自我教育过程,形成学习型的教学组织体系。

    (6)以课题研究推进教育教学工作的开展,扩大研究队伍,培养追随者。

    (7)要取得地方政府部门的支持,适时推广先进地区的经验。

    (8)关心《劳动技术教育》杂志和网站的建设,及时投稿,展示研究成果、宣传和展示先进典型,扩大劳动技术教育的社会影响。

    主要参考文献:

    ⑴《为了21世纪的教育-问题与展望》,王晓辉 赵中建等译;⑵《STS教育论》,孙可平著,上海教育出版社,2001年8月第1版⑶《课程论问题》,丛立新著;⑷《课程新论》,廖哲勋 田慧生主编;⑸《现代教学论学程》,黄甫全王本陆主编;⑹《课程改革与课程评价》,叶澜主编;⑺《后现代课程观》[美]小威廉姆E?多尔著;⑻《教学论基础》[德]F?W?克罗思著;⑼《比较课程论》[英]B?霍尔姆斯 M?麦克莱恩著;⑽《<基础教育课程改革纲要>(试行)解读》华东师范大学出版社,2001年8月第1版;⑾《课程改革研究与实验》,戴汝潜著;⑿《活动课程研究》,李臣著;⒀《科学哲学》,刘大椿著;(人民)⒁《技术批判理论》[美]安德鲁?芬伯格著;(北大)⒂《科学技术哲学导论》,王贵友著;(人民)⒃《科学技术哲学导论》,刘大椿著;(人大)⒄《现代科学技术基础知识》,宋健主编,科学出版社1994年3月第1版;⒅《美国科学教育标准》,⒆《美国技术教育标准》(科学出版社出版);[上述参考文献没有注明出版社的,多为教育科学出版社出版。]

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