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  • 浅谈CAI在小学劳动与技术教育中的应用(南京市玄武区锁金新村第一小学 王艳)
  • 2010-4-2 浏览() 【
  • 浅谈CAI在小学劳动与技术教育中的应用

    南京市玄武区锁金新村第一小学 王艳

    劳动与技术教育是一门综合实践性很强的学科,它以学生获得劳动体验,形成良好技术素养为主要目标。为了上好劳动技术课,在过去,教师只有使用挂图、投影片等有限的教学材料,运用讲解、演示等教学手段来达到教学目标,但仅仅依靠这些,还远远不能满足学生对知识的需求,不能很好地达到教学要求,它所提供的信息量太少,存在一定的局限性。同时,教师花在制作图片、投影片上的时间太多,花费了大量的人力、物力以及时间、精力。那么,该如何提高课堂教学质量呢?

    随着高科技的迅猛发展,计算机辅助教学(简称“CAI”)已逐渐普及。它有其特有的图形、图像、声音、动画及文字等多方面的功能,具有数形结合、动静结合的优点,能够主动控制信息的主流。将“CAI”应用到劳动与技术教育中,可以激发学生的兴趣,发展学生的智力,使教师的主导性和学生的主体性得到充分的发挥,是提高课堂效益的有效途径。

    下面,我们就来看看在劳动技术教育中应用“CAI”所具有的优越性:

    一、 适时选用CAI呈现操作示范,提高教学效果

    手工制作的教学,常面临着一个难于解决的问题,就是教师演示制作过程,总是只能满足前几排学生观看,而后面的学生由于距离远,看不清老师的操作,尤其是一些细小的制作过程,更难于观察清楚。这导致学生的作品不是张冠李戴,就是制作顺序混乱。这一难题可以运用“CAI”的示范操作功能,加以解决。如教学《小鱼缸》一课时,我就事先把硬纸的裁剪、粘贴和透明胶片的裁剪过程用摄像机拍下来,刻入光盘。通过放大、分解、近距离的拍摄加工,使全班同学均能清楚地观察到整个制作过程,并且对一些要注意的细节也能一目了然,减少了错误的发生,增强了学生的感性认识,提高了教学效果。

    二、 巧妙利用CAI展示事物发展的过程,突破教学难点

    劳动教学中有些教学内容与学生日常生活实际和经验有一定的距离,形成学习认知的难点,又由于教学时间、空间的限制,也不大可能通过观看和实践的方法来突破这些教学难点。这时运用“CAI”,展示学生认知的过程,把学生的听觉、视觉等协同利用起来,促进知识内化,加深对难点的理解,从而达到其他教学手段达不到的效果。

    如《种蚕豆》一课,因为学生从小在城市长大,对于农活大多一无所知,再加上蚕豆有六个生长环节:(1) 选种;(2) 浸种;(3) 播种;(4) 浇水施肥;(5) 田间管理;(6) 收获等,内容多,任务重,用传统的教学方法一节课根本无法完成教学任务,若照本宣科,学生会觉得索然无味,认识肤浅,知其然而不知其所以然;如果把学生带到田间进行实地观察,也只能看到蚕豆的某一个生长环节,无法形成整体印象。为了解决这一难点,可利用“CAI”播放蚕豆生长的全过程,学生一边看一边听解说词,短短的几十分钟,把蚕豆的六个生长环节观察了解得清清楚楚,对学生难于理解的浸种、田间管理等环节,在“CAI”设计时,设置重放和慢镜头功能,使学生记忆深刻。“CAI”的使用,使蚕豆的生长过程在较短的时间内,全部再现于课堂,学生耳闻目睹,不受时间、空间、微观、宏观的限制,既可使学生观察到事物生长变化的规律,又能培养学生独立观察、分析问题的能力,使教学收到了事半功倍之实效,教学难点迎刃而解。

    三、 合理利用CAI生动形象的动画效果,激发学生兴趣

    利用“CAI”创设新颖有趣的导课情境,能激发学生的认识兴趣,活跃课堂气氛,调动积极情绪,使学生乐学、爱学。

    如教学《快乐的小鸟》一课,新课伊始打开计算机,屏幕上显示出学生喜爱的动画:在茂密的大森林中有许多活泼可爱的小鸟,它们在无忧无虑快乐地生活着。在学生津津有味地看完动画后,教师适时导问:“同学们,你们喜欢这些小鸟吗?”学生异口同声地高声回答:“喜欢!”看到学生兴致盎然,老师又引导说:“同学们,你们想不想尝试着做一做这些快乐的小鸟?”这一问,学生个个跃跃欲试,课堂气氛开始活跃起来。

    这样在讲授新知识之前,通过生动有趣的画面创设导课情境,学生奇中生趣,从而积极主动地开始了新知识的学习。

    四、 充分发挥CAI网络功能,为教学提供广阔空间

    “CAI”不仅使用粉笔在黑板上涂抹,变成文字、图片、影视资料在屏幕上的展示,而且,“CAI”为教学提供了更广阔的空间,教师通过资源共享,博采众长,更好地发挥了为学生提供学习资源,拓展学生知识面的辅助作用。

    例如,在准备《凉拌豆腐》一课时,我从网上搜索到一些带有相关信息的网站,列举如下:

    http://home.bbs.soufun.com

    http://www.jkw.cn/jyjs/sp/zh

    http://forum.ecok.com/noncgi/forum4/html/

    http://www.bcchinese.net/food/food6.aspx

    于是,我利用“FrontPage”课件制作软件,把从网上搜索到的相关网站进行了链接,制作成一个完整的课件。在指导学生学习的过程中,根据需要,我点击鼠标,迅速调出事先链接好的网站。学生从精美的图片和详细的文字介绍上,了解到“凉拌豆腐”的方法不仅仅是课堂上所学习的一种,其实还有很多其他的方法,只要敢于创造,勤于动手,就能制作出一盘盘口味独特、精致别样的“凉拌豆腐”来。资料的调用,可以是老师,更可以是学生根据自己的需要,或按照自己的兴趣去提取。这样,在真正实现了学生学习的主动性同时,也使教师真正成为了学生学习的帮助者、促进者。

    “CAI”的应用是一个飞跃,是一次革命性的变化,它体现了传统教学方式无法比拟的优点。然而正如有阳光就有阴影一样,“CAI”教学也是一柄双刃剑,用得不好或滥用也有它一些负面的东西。

    我们现在大力倡导教学以教师为主导学生为主体,以人为本这一原则。那么设计了课件流程,就势必按部就班地一步步地按照既定的目标前进,这样就与前一原则相违背。

    技术操作取代了人际交流,必然导致师生感情交流间接化,久而久之师生感情交流真实性会大打折扣,试想你的教学思路条理井然地输入了机器,随着你的操作进程你所支配的机器静态而冷漠地输入你的教程,那么课堂上那种师生一体的鲜活灵动的气氛就被冷冰冰的机器大大冲淡了。

    所以,我们在应用“CAI”时,也需要注意以下问题:

    一、 反对一“键”定乾坤,CAI包办替代一切

    劳动与技术教学中,并非所有的教学内容都有必要使用“CAI”,如果将整个课堂的教学内容、教学程序以及板书等统统编进去,上课时,老师按着鼠标,一路“NEXT”下去,虽然省劲,但师生互动性差,教学任务虽然完成了,却又把“满堂灌”变成了“满屏灌”,学生成了机器的奴隶,使得他们目不暇接、耳不暇闻,没有思考和练习的余地。在教学《立交桥》一课时,让学生自己尝试着做一做立交桥的各个部件,发现并掌握折叠、粘贴的技巧,这样既培养了学生动手实践和善于观察思考的能力,又教会了学生该如何进行探究性学习,从而体会到收获的喜悦。

    教师应该是课堂教学积极的组织者和指挥者,学生是学习的主体,“CAI”只是一种工具,起辅助作用,决不能代替教学,更不能替代教师的讲解。教师必须从教学内容的需要和学生的认知特点出发,科学地构建教学过程,精心安排,适时呈现,合理调度使用“CAI”,从而形成科学的教学过程体系,使学生在最佳的环境中学习,收到最佳的教学效果。

    二、 提倡多“体”并存,各显其能

    尺有所短,寸有所长,“CAI”固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但其他媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影仪的静态展示功能,幻灯的实景放大功能,教学模型的空间结构功能等,是计算机不能完全代替的。在劳动与技术教学过程中,凡是能够用模型、挂图等传统媒体讲解清楚的,或者可以在课堂上演示清楚的,就不必用录像或动画代替。这些已有的教具以及现场的演示,对于培养学生观察问题、分析问题的能力及实际动手能力,提高学生的素质起着至关重要的作用。所以教师应根据教学需要选择合适的媒体,让“CAI”与其他常规媒体有机配合,和平共处。反对众“体”皆罢黜,独尊“CAI”的做法。

    综上所述,我认为对于使用“CAI”,应因课设置,按需要施用,不可一拥而上,滥用,乱用,否则,非但不能事半功倍,而是事倍功半。

    一切手段都应为教学目的服务,“CAI”也只能服务于教学目的,因此,运用到劳动技术教学中,必须考虑适合与否,考虑到客体实际,做到适合、适时、适当、适宜。这样“CAI”应用才会为我们的教学插上腾飞的翅膀。

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