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  • 劳技教学中研究性学习初探(苏州市吴中实验小学 徐 勇)
  • 2010-4-2 浏览() 【
  • 劳技教学中研究性学习初探

    苏州市吴中实验小学 徐 勇

    一、 正确的认识是开展劳技研究性学习的基础

    1. 研究性学习和劳动与技术教育的概念及联系

    从学习方式的角度看,研究性学习泛指学生探究问题的学习。人们谈论的研究性学习主要有两种指向:一是指研究性学习课程,二是指研究性学习方式。作为一种学习方式的研究性学习,它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程,研究性学习课程是为了使研究性学习方式的充分展开而提供的相对独立的、有计划的学习机会,也就是在课程计划中规定一定的课时数,以便有利于学生从事“教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

    而劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的,以多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习,强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工,形成初步的技术意识和技术实践能力。以上两个方面是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的领域。它们在逻辑上不是并列的关系,更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础,倡导探究的学习方式,这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面,“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容之一。所以,在实践过程中,它们应该是以配合的形态呈现的。

    2. 分清研究性学习与传统教学中的探究性学习的异同

    (1) 传统教学中的探索性学习基本上局限于课堂之内,并体现于课堂教学的某个环节,而研究性学习则远远超出了课堂,并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。

    (2) 传统教学中的探索性学习多是让学生通过一定的探索去发现已存在书本或教材中的预知结论,而研究性学习要探寻的东西在很大程度上却是未知的。

    (3) 传统教学中的探索性学习所要研究的问题一般是已知的、清楚的,而在研究性学习中所要研究的具体问题刚开始时并不十分清楚,问题随着研究的展开逐渐被暴露。

    (4) 传统教学中的探索性学习所要研究的问题多为学科内部的问题,而研究性学习中所要解决的问题包括开放的现实生活情境中人们所遇到的、所关注的问题。就学科课程而言,由于受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限,并且在应试教育还十分盛行的今天,在学科教学中普遍引入研究性学习方式尚有一定困难。但我认为,劳技课程有其学科本身的一些特点,如实践性强,容易做到教学内容的弹性、选择性、层次性,便于个性化教学等等。因此,在接受式学习技术技能的同时,着眼于学生实践能力的培养,为学生建构开放的学习环境,为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供空间。帮助学生形成积极的研究性学习方式,在更高层面上开展学习,这是完全可行的。

    3. 在《劳动技术与信息技术》教学指导纲要的课程理念中,提出“学生的操作学习过程是富有生机、充满探究的学习过程,是手脑并用的过程”

    劳技教育课程的实施,是以学生亲身参加的劳动实践活动为教学基础和主要形式;要给学生提供更多的选择、直接体验、感受、反思和内化的机会,同时,要把对学生的劳动与技术的情感、态度和价值观的培养贯穿于劳动实践活动的始终。要使教师的操作、指导与学生的主动实践相互结合,促进学生在教师指导、帮助下,形成主动探究、手脑结合、乐于合作和勇于动手创新的新的学习方式。《劳动与技术》作为新的基础教育课程体系中的一门必修课和新课程改革的一个亮点,运用研究性学习的方式对学生增强探究和创新意识、学习科学研究方法、发展综合运用知识能力和社会实践能力、培养社会责任感等诸多方面起着十分重要的作用。

    二、 课题的选择是劳技研究性学习实施的关键

    研究性课题的确定至关重要,它直接影响课题研究的成功与否,劳技新教材中虽然提供了“课题”,但切不可简单地将新教材中提供的课题作为全体学生的研究课题。可根据课题的内容分为“长课题”和“短课题”,“长课题”每学期安排2到3个为宜,课题研究的时间长度为一个学期,主要以小组研究的方式进行,课题尽可能在劳技教育与日常生活、社会生活的交汇点上产生。如我校劳技研究性学习《花与生活》、《苏州本地的民间工艺》这些都是比较好的课题,既贴近学生的日常生活,又紧紧围绕着劳技教育这一主题,深受学生的欢迎。而“短课题”可理解为专题研究活动课题,也就是在劳技教育中,每一单元或每一阶段都确定一个研究专题,如:《插花的艺术》、《常见花卉的种植》等,“短课题”研究的时间长度一般较短,比较适合个人独立研究。采用“长课题”和“短课题”相结合的方式,使研究性学习这种学习方式不但运用于研究性学习课程本身,而且运用于教材内容的学习中,研究性学习中所获得的直接经验与劳技课程所获得的间接经验,交互作用、相辅相成,更有利于研究性学习与劳技学科的应用功能的发挥。

    三、 研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点

    研究性学习强调学生对所学知识、技能的实际应用,注重学习的过程,注重学习的实践与体验,使学生在课题的研究过程中,创新精神和实践能力得以提升。因此,研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。在研究性学习实施过程中,一方面,要给学生保留足够的时间和空间,让学生充分地感悟、体验,发挥自身的潜能。另一方面,教师又要加强指导,及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导,成为学生交流的组织者和建议者,给学生适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信心并进一步提高学习的积极性。如:我校的《花与生活》的研究组,在研究过程中,碰到了电脑技术上的问题,由于当时得不到及时解决,自信心和积极性都受到挫伤,甚至出现有个别同学利用上网的方便,做一些与研究无关的事情。后来学校安排了一位电脑教师,为他们及时解决技术上的问题,学生又重新拾起曾一度失去的自信心,投入到课题研究之中。因此在劳技研究性学习实施过程中,对学生的研究过程作科学的调控是非常必要的。比如,通过制订一些量表,每次活动结束后,让研究组的每一位同学填写好活动情况记录表、活动体会等等,也就是通过一些量表,使每项工作落实到位,让学生更深刻地体会、理解开展研究性学习的意义,积极、主动地参与研究, 在研究过程中提高自身的综合素质。对劳技研究性学习的评价,除了注重学生的自我评价、注重合作的作用等等外,还应该将劳技研究性学习的评价结合在劳技的课堂教学之中。评价应该围绕学生是否将研究性学习中所获得的获取知识的技能方法运用于劳技学习,在劳技学习中如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题,也就是将劳技研究性学习的评价与劳技学科的学习进行整合。

    四、 劳技研究性学习实践个案

    个案:《花与生活》的研究

    我校《花与生活》课题组的同学,通过学校图书馆和电子阅览室搜集有关资料,访问有关专家、教师和同学以及设计调查问卷进行调查,最后再进行综合分析、研究,取得了以下几个方面的成果:在组织学生一起开展本次活动时,大部分学生积极性非常高,从资料的收集到举办成果展示,他们都在发挥自己的聪明才智,充分体现了主体性。学生们获得资料的途径是多方面的,有的去园艺场采访工作人员,有的去花店询问花店主人,有的上图书馆翻阅有关书籍,也有的从网上查寻。在得到资料后,他们还布置成展厅形式,相互观看,交流想法。学生们已开始形成一种积极、主动、自主合作的学习方式。在向外界进行采访之前,我交待了注意事项,告诉他们向别人询问要有礼貌,并且要事先想好有针对性的问题,才能有的放矢地得到调查结果。由于有充分的准备,学生们采访的结果很有价值,同时,他们也学会了与人交往的一些基本常识。活动还为学生提供了把知识运用到实际生活中的场所和机会。在种植花卉的过程中,学生亲眼目睹了植物的生长,亲身感受了劳动的快乐,在实践中还发现了一些问题并独自想办法去解决。而学习插花技能的学生们也在这看似简单,实则大有学问的工作中培养了他们鉴赏美、创造美的能力。他们的行动使学校的其他学生也加入到活动的行列中,学校还开展了一次植绿护绿的活动,学生们看到这一大规模的活动自己还是领头人,心里别提多高兴啦。

    总之,开展和实施劳技研究性学习主要是为了使学生能“乐于探究、勤与动手、勇于实践”,培养他们的科学素养,掌握进行科学探究的一般方法。帮助他们从你教我学,即“跟我学,跟我做”的学习方式中摆脱出来,以真实具体的任务为出发点在“探究问题中学”,通过真正的动手、动脑、尝试、探索,由学会技术到会学技术,为终身学习打下基础。同时,使他们在课题研究的过程中体验到成功的幸福、劳动的美丽与创造的快乐,使他们拥有积极健康的心态,为他们未来能适应社会,创造幸福的生活打好基础。

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